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思想政治理论课案例教学法运用策略研究 　　[摘要]案例教学法的教学内容具有实践性与开放性、教学过程具有角色互换性、教学目标具有多元性,是“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学中行之有效的方法。案例教学法在教学实践中的运用,能够实现教学模式从“讲授式”向“探究式”方向的转变,实现学生从“要我学”向“我要学”观念的转变,实现学生从教学过程中的“配角”向“主角”的转变,实现教学目标从“单一化”向“多元化”方向的转变。 　　[关键词]案例教学法 运用策略 研究 　　[作者简介]徐承英(1967- ),女,重庆人,重庆三峡学院政治法律系副主任、马克思主义中国化研究中心副主任,副教授,硕士,主要从事马克思主义中国化研究、思想政治理论课教学研究。(重庆 404000)詹培民(1951- ),男,江西上饶人,四川美术学院党委书记,教授,主要从事马克思主义中国化研究、高等教育研究。(重庆 400053) 　　[课题项目]本文系重庆市高等教育教学改革研究项目“高校思想政治理论课‘多元互动结合’教学模式研究”的阶段性研究成果。(项目编号:0831168) 　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)14-0163-02 　　 　　“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课是一门理论性、实践性、现实性、指导性相结合的课程。随着我国改革开放的不断深入,社会主义市场经济体制的逐步推进和完善以及不可阻挡的经济全球化趋势,高校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的教学面临着前所未有的机遇和挑战,如何适应新形势变化的要求,不断改进和创新教学方法,努力提高教学质量,是摆在我们面前亟待解决的课题。采用案例教学法,实现教与学的双向互动,是创新课程教学方法、增强教学针对性的有效途径。 　　一、创新教学方法,实施案例教学的必要性 　　1.传统教学模式的弊端决定了教学方法改革的必要性。长期以来,从事“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学的大多数教师不断根据时代变化的新特点、大学生的身心特点和课程的特点以及教学目的等方面的要求,在教学内容、教学方法、教学手段等方面不断探索和改革,但良好的愿望却没有达到预期的教学效果。究其原因,是因为以往的教学改革没有从根本上冲破“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的传统教学模式,这种模式存在着很多弊端。 　　首先,它忽视了课程本身的特点。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是一种表现为行动方案的理论形态,是运用马克思主义基本原理对中国改革开放和社会主义现代化建设重大实践问题进行理论思考而获得的科学理论成果,其理论的形成深深根植于实践,具有鲜明的实践性。由于改革开放和社会主义现代化建设实践不断发展,因而根植于实践而获得的理论成果不可能是一成不变的,必然是一个开放的理论体系,具有理论的开放性。传统的教学模式以教材为中心,重视理论观点和原理的逻辑推演,简化了这些观点和原理得以产生的具体过程和运用这些原理解决实际问题的过程,因而很难体现毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的实践性特点,造成理论脱离实际的教条主义倾向。以教材为中心的教学基本要求是学生掌握现有的结论和解释框架,并用之去解释现实问题,但是时代在发展,理论本身也要发展,学生应当通过把握理论创立者的实践智慧去解释实践中不断涌现的新情况、新问题。以教材为中心的教学与这一理论的开放性形成了突出矛盾,其结果必然使毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系失去鲜活的生命力。 　　其次,它忽视了教学过程中学生主体作用的发挥。传统的教学模式较多致力于教师传递知识,学生接受、储存知识,却没有让学生掌握摄取知识的方法,颠倒了教与学的关系,从根本上忽视了教师进入教学的根本目的是使学生的“学”能最终摆脱教师的“教”,提高自我教育的能力,走向独立自主的获取知识的王国。教学过程中学生主体作用的发挥离不开学生的积极参与,以教师为中心的模式是教师讲课、学生听课,缺乏学生积极主动的参与,教师的任何传授将毫无意义,教师的主导作用也无从发挥。 　　再次,它忽视了学生能力的培养和健康人格的塑造。当代大学生具有对政治敏感、对新鲜事物接受快、对现实生活接触多、对祖国建设关注以及为现代化建设做贡献的热情高等特点,他们已经有了一定的独立思考和判断能力,主体意识大大增强,在学习中已经不满足于消极被动地接收单向灌输,而是希望更多地参与到教学活动中来,传统的以教师为中心的教学,往往把学生视为很不成熟的个体,认为学生不足以承担发现问题和创新知识的重任,教师把知识灌输给学生,以至于学生联想、质疑、批判的思维空间被应接不暇的知识量所充斥,这必然使学生成为被动接受知识的机器而不可能成为社会的创新人才。 　　2.创新教学方法,选择案例教学是由案