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思想政治理论课考核方式改革与实践 　　[摘要]思想政治理论课考核不仅是思想政治课教学过程中的重要环节,而且是提高教学实效性的重要手段。文章针对河北能源职业技术学院思想政治理论课考核方式上存在问题,提出了考核方式改革的三个原则和具体实施方案,通过两个学期的运行,收到了良好的效果。 　　[关键词]思想政治理论课 考核方式 改革 　　[作者简介]李怀伦(1963- ),男,河北唐山人,河北能源职业技术学院基础部副主任,教授,研究方向为仪器仪表与职业教育。(河北唐山063004) 　　[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)35-0119-01 　　 　　思想政治理论课考核是提高该课程教学实效性的重要手段。然而,长期以来,其考核方式的深刻含义都没有得到充分认识和挖掘,直接或间接地影响了教学效果。为此,考核方式的变革就成为当前思想政治课改革的一项重要内容。 　　 　　一、目前思想政治课考核方式的弊端 　　 　　目前,笔者所在学校的思想政治理论课为考查课,其考核分为理论考核与实践考核两种形式,作为两科成绩记入学生档案。理论考试的试卷成绩占总成绩的60%,平时成绩占40%。思想政治实践课由任课教师结合理论教学内容和社会存在的热点、焦点拟出命题,并以实践指导书的形式指导学生在假期进行社会实践,开学后上交实践报告,教师根据报告按百分制给出一个思想政治实践课成绩。这种考核方式经过两个学期的运作,我们发现,其虽然可操作性强,但暴露出如下问题: 　　1.考核结果与学生的日常行为表现脱节,难以体现思想政治理论课的教育功效。在现行的两种考核方式中,理论考试采取开卷形式,主要涉及理论知识,一般情况下学生卷面都能够得到70分(占期末总成绩的60%)以上,而平时成绩老师一般至少都会给在60分以上(占期末总成绩的40%),及格相对来讲是非常容易的。实践考核由于任课教师负责班级过多,不可能对学生的实践活动一一考证,假期既使没有参加社会实践活动,只要能写出一份像样的实践报告(相当一部分是从网上下载,稍加修改),也能得到不错的成绩。因此,不管这个学生平时是否遵守学校的各项规章制度,个人修养和道德情操如何,是否参加社会实践,即便受到学校的处分,只要学生期末理论考核能够达到60分,且能从网上下载一篇好文章,两门成绩就都能顺利通过。这种考核结果使学生错误地认为思想政治课与其自身行为规范是两码事,把思想政治理论课只是当成一门“课”来对待,没有认识到思想政治课对其自身道德修养和行为规范的指导作用。这种与学生的日常行为表现脱节,一份试卷、一篇文章就决定了学生成绩高低的考核结果,显然没能达到思想政治课的教育目的。 　　2.成绩考核的单一化、感性化给考核结果抹上了主观色彩。目前,思想政治课考核虽然按理论考核、实践考核两科成绩统登,但实质上完全由任课教师一人决定。如果说理论考核中的笔试还能表现出一些公平的话,那么平时成绩及实践报告的好坏就完全凭任课教师的个人印象了。在实际中,教师凭头脑中的印象好坏给学生打分是一个不争的事实,仅凭教师在课堂对学生的了解和实践报告的内容给出的这一成绩必然存有片面性,反映不出学生的真正思想素质和日常行为表现,有失公平和公正。对公平公正意识和实践意识不断加强的当代大学生来说,这势必会挫伤其学习和实践的积极性,甚至会造成负面影响。 　　3.教学内容与现实的差异,使学生对考核产生了投机和怀疑心理。在教学过程中,经过调查有相当一部分学生认为思想政治理论课教学内容与学生的生活实际和社会实际存在较大差异。他们怀疑、甚至否定一切,缺乏政治信仰,没有树立起正确的人生观、价值观,满脑子的实用主义、功利主义,因而导致了课堂上“身在曹营心在汉”的现象。在每学期召开的学生座谈会上,学生普遍反映“思想政治课教师教学资料准备充分,能够联系社会热点、焦点,理论使人信服,但事实让我们没有学习的动力,只能是期末突击两三天,却也能取得较好的成绩”。 　　上述问题的存在,使思想政治课考核方式的改革势在必行。 　　 　　二、思想政治课考核方式改革的原则 　　 　　1.学生主体性原则。即在考核的各部分中,强调以人为本的管理理念,尊重学生的自主性和创造性地位,最大限度地给学生提供思考、研究和创造的时间与空间,增强学生的主人翁意识,真正地体现公平、公正、公开的透明原则。 　　2.“三全原则”,即全面、全过程、全员参与。思想政治课涉及学生的政治素质、道德素质及人生观、价值观和世界观取向,这一切都可通过日常行为表现出来。因此,只有全面、全过程和多角度考核,才能对学生做出客观评价,促进学生平时的自律和他律,有效约束学生的懒散等不良习惯。 　　3.综合考核原则。改变单一、片面的评价体系,建立促进学生潜力发挥和全面发展的评价体系