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思想政治试卷评讲课中运用 　　“共振”原属物理学的概念，是指两个物体由于振动的频率相同，一个物体振动就会引起另一个物体相应地振动。 　　教学活动是师生共同参与、相互配合的一种智力、情感交流的过程，教师和学生之间相互联系并相互影响，当教师的教学思路与学生的学习兴趣和谐统一的时候，师生之间就会产生认识、思维、情感等方面的“共振”，在此笔者借用共振概念，以“教学共振”来比喻在教学过程中，教和学双方互相配合、协调一致、同步前进，以达到最大教学效果的现象和过程，它充分体现了新课程所提倡的理念，即“教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”。 　　那么如何才能找到师生在教学过程中的共振点，有效地产生教学共振？下面结合笔者的一堂别开生面的问答题试卷评讲课，谈谈我对教学共振的策略和效果的一些认识。 　　第一步筑振环节： 把握学生脉搏， 寻找教学共振 　　教学共振是否有效，首先取决于教师，教师是教学共振的参与者、引导者与合作者，要善于引导学生积极参与教学，最大限度地激发学生的学习兴趣和学习潜能。为此教师在设计教法和实施教学时应充分了解教学对象，明了学生的实际“学情”，把握学生的“固有频率”，寻找教学过程中的共振点，因此，我在设计本堂月测问答题评讲课时，落实“以生为本”的原则，首先精心研究学生的特点和他们的试卷，找出他们答题时出现的具有共性的典型问题。 　　例如：小欣是九年级学生，她对正在召开的全国“两会”高度关注，通过读报纸、看电视关注“两会”动态，并运用微信、微博、网络参与《我有问题问总理》专栏活动，就治理雾霾、义务教育均衡发展等问题发表见解，建言献策，并做到严格遵守网络文明公约，有序参与。 　　结合材料中小欣的事例，分析她是如何树立公民意识的？ 　　学生典型错误答案：①她对全国两会高度关注；②她依法行使了监督权；③对国家的义务行使得很好。 　　分析：这种答案反映了学生在知识?p能力和情感方面的薄弱环节，第一，没有真正掌握政治问答题的规范答题要求，用一句话短句答题，或者只写材料，或者只写书本知识，没有将两者紧密结合起来；第二，审题不细心，逻辑思维能力不强，没有从设问要求“树立公民意识”角度，运用相关书本知识回答；第三，相同的错误重复犯，说明学生对以往的试卷评讲课不感兴趣，听讲不认真。 　　针对上述问题，我尝试把自己置身于学生的位置，感受学生的学习情绪，估测学生学习能力，设身处地从学生的角度思考：学生答题时为什么同样的错误重复犯？为什么他们没有掌握教师上课多次强调的方法和解题技巧？他们喜欢上怎样的试卷评讲课？从中寻找教学的共振点，并为本堂评讲课确定了三个教学目标：一是规范学生的答题方式，二是提高学生的解题方法和学习能力，三是提高学生学习政治的兴趣。为了完成这一目标，我设立两条主线，一是运用流行歌曲创设具体情境，激发学生热爱学习政治的情感；二是创建探究平台，提高学生思维和能力。这两条主线一明一暗，一显一隐，一个侧重形式，一个突出内容，有机结合，相得益彰，使试卷评讲课达到生动、互动、主动的教学效果，为教学共振奠定了基础。 　　第二步引振环节：设置教学情境，激发兴趣共振 　　教学共振理论引领下的试卷讲评课第一环节是引振环节，在这一环节中，教师主要是创设各种情境，激发学生的好奇心和求知欲，唤起学生主动参与学习的愿望；我在设计这一堂试卷评讲课时，一大特点是引入深受学生欢呼的流行歌曲设置教学情境。导入新课时，我选择了最热门的娱乐节目《我是歌手》中最受学生欢迎的邓紫琪，播放了她翻唱的周杰伦的“龙卷风”视频，果然引起了学生极大的兴趣，他们在欣赏偶象精彩表演的同时，还不忘调侃我：老师，您今天改教音乐了？在学生兴奋好奇的眼光中，我展示本节课的主题“从流行歌曲到政治问答题的解题方法”，一石激起千层浪，学生个个睁大了眼睛，纷纷问我：“老师，流行音乐和政治的解题方法有什么关系？”，这堂课我成功用流行歌曲为学生创设了形象生动的教学情境，使学生不由自主地融入其中，捕捉学习兴奋点，提高兴趣和求知欲。 　　从学生最感兴趣的方面入手，选取容易被学生理解和接受的教学手段，营造一种良好的学习氛围，对相对枯燥的政治试卷评讲课来说尤为重要。流行歌曲，旋律优美，歌词洗炼，时代生活气息浓郁，它所具备的时尚性、新奇性与中学生的心理特点不谋而合，把流行歌曲运用到政治试卷评讲课教学中，对于激发学生学习兴趣和提高政治素养，将起到事半功倍的效果。当然设置教学情境的方法很多，不仅可以运用流行歌曲，教师还可以根据教学内容和学生心理特点，利用图片、故事、小品表演等使学生进入情境。总之，在课堂教学中要联系学生实际、结合教学内容来创设生活实际情境，为激发学生浓厚的学习兴趣和教学共振理论营造良好的氛围。 　　第三步共振环节：创建探究平台，促进能力共