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思想政治课作业中批判性思维养成研究 　　摘 要：由分析凯洛夫“五步作业法”和杜威活动性作业入手，根据教学实践，提出思想政治课作业的五个功能：预习与准备、巩固与反馈、拓展与深入、合作与沟通、解题与应考，并针对作业管理中如何培养学生的思维批判性，提出思想政治作业管理的四方面原则要求：开放与平等、自由与独立、自主与合作、实践与反思。 　　关键词：思想政治课；作业；批判性思维；创新人才；原则 　　中图分类号：G641；G642.46 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）34-0003-02 　　一、前言 　　时代呼唤创新人才，作为学校，要重视培养具有创新意识和创新能力的优秀人才。批判性思维是创造力的重要组成部分。因此，要重视更新教育理念，变革教学方式，注重通过思想政治课作业培养学生的批判性思维，增强学生的创新能力，提高学生的思想政治素质。 　　上世纪七十年代末，凯洛夫（N.A.Kaiipob）的教育观念和教育方式被引入我国，作业成为学生在家里对课程内容进行补充学习的主要方式。主流作业方式出自凯洛夫的“五步法”，即“课前组织、对旧知识的复习、新知识的讲解学习、当堂知识的总结、当堂布置作业”，作业成为课堂教学的终结。作业的优点在于：及时帮助学生将课堂所学融会贯通，迅速获得系统性知识。然而，其弊端也显而易见：片面强调文本性，缺乏实践性和生动性，但因其与班级教学模式高度契合，所以为应试教育所青睐。这种作业方式以认知主义为其理论基础，片面地将理论与操作相结合，致使学生自主性丧失，学生缺乏独立思考能力和创新思维能力。 　　与文本性作业相对的，是杜威（John Dewey）倡导的活动性作业。即学生在不同教学内容的基础上，依据教师的指导，发挥自主性而设计的实践性活动，其情境性、自主性和生活化特征突出。这种作业方式，主要特点有三个：一是贴近生活。学习的终极目标是更好地生活，而作业应该成为知识回归生活的重要桥梁。二是亲历过程。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学生能够见证知识的生成过程，对课堂知识的理解和掌握具有决定性的意义。第三是合作精神。活动性作业通常需要团队合作，在这个过程中可以培养与他人合作的能力。这种作业方式更能激发学生的学习欲望和动力，这种作业方式具有生活性和趣味性，较之文本作业在提升学生的实践操作能力、促进学生发展方面更具效力。但活动性作业设计过程烦琐、实施条件复杂、执行难度较大，对教师也有相当高的要求，时常还需要社会大环境配合，而且评价多元化，从而增加操作难度。同时，由于长期以纸笔考试为主，社会、学校、家长、学生以分数作为学习效果的唯一测量标准，使得活动性作业往往成为了空洞的口号。 　　思想政治课作业并不是独立于学校课堂教学的活动，而是整个教育教学中不可或缺的环节，与学校、家庭和社会有着紧密联系。本文对思想政治课作业中的批判性思维养成进行相关研究。 　　二、科学合理的思想政治课作业应该具备的功能 　　思想政治课的总目标中，要求学生学习运用马克思主义基本观点和方法观察、分析和解决问题，具备21世纪社会生活中应有的自立、自主、自强、自信的能力和态度。结合国外学者对作业功能的全方位认识和思想政治课本身的学科特点，认为科学合理的思想政治课作业应该具备以下功能。 　　第一，预习与准备。学生若养成预习的好习惯，可以大幅提升其课堂学习效率。在平时的教学活动中，教师要明确要求学生注重预习，通过预习发现问题，引发思考。预习类作业可以是常规性的，例如在课前，教师要求学生熟悉教材内容，并通过填空等形式要求学生完成相应的预习任务。 　　第二，巩固与反馈。教育心理学认为，学习的目的在于获得长时记忆。怎样才能长久地保存信息呢？心理学家指出，精密的加工、完善的组织和完整的背景发挥着重要的作用。组织好的材料比零散的信息更容易学习和记忆，特别是当信息十分庞杂时，这种效果更为明显。把一个概念放在一个结构中，将有利于学习和记忆它的一般定义和特殊例子。无论课后作业是以文本性还是活动性的形式出现，都可以在一定程度上使学生通过作业获得对知识的深刻理解。而短时记忆，通过及时完成课后作业可以较快地转化为长时记忆。作业可以落实两个方面的反馈：一是学生自我反馈，学生对所学知识的理解是否准确、是否全面、是否深刻。二是教师得到反馈，教师根据学生的作业发现相应的问题，对教学过程进行必要的反思。这种反馈，不仅对已学知识的巩固具有积极意义，而且对下一步要学习的内容也具有价值。 　　第三，拓展与深入。课外作业是思想政治课教学的重要组成部分，而不是简单重复。科学合理的作业与课堂教学内容并不是简单的一对一的关系，而应该是以课堂教学内容为中心形成的一种纵深辐射。课外作业可以弥补课堂教学的不足，打破时间和空间的限制，扩大知识的广度，帮助学生将课堂所学知识进行迁移，