思想政治课堂教学评价中存在问题及对策.docVIP

思想政治课堂教学评价中存在问题及对策 　　教学评价是教学中的一个重要环节，但是在教学过程中往往被很多教师所忽视。教学评价可以有效地提高教学质量，有利于促进学生知识掌握，有利于教师教学水平的提升。随着教育改革的不断深入和教学水平的不断提高，思想政治课堂教学评价进行得是否顺利，效果是否明显，评价的实际操作过程是否顺利，评价理论是否完善，是否促进了学生和教师的全面发展，这都是我们关注的问题。为此，本文就思想政治课堂教学评价中存在的问题和课堂中评价的基本要求进行探讨。 　　一、思想政治课堂教学评价中存在的问题 　　1.课堂教学评价中忽略学生的个体差异 　　思想政治课堂教学评价的内容和形式都比较单一，没有根据学生的个体差异进行评价，没有针对学生的能力和特点区别对待，评价标准过于死板，评价目的不明确，功能难以实现，不能实现评价的教育意义。对于教师上课时提出的问题、课后布置的课外作业和练习题中的探究性的问题，教师总是自作主张，按照自己的经验和考试的要求进行选择，并没有根据学生的兴趣爱好和学生的意愿进行安排，这就导致一些学生在上课时没有激情，没有兴趣，厌烦教师安排的内容。 　　2.课堂教学评价忽略生命的成长与发展 　　教师的评价往往是单一的，在评价的时候没有对学生的学习经历和生命成长进行关注。多数学生认为教学评价的首要问题是教师的教学态度，然后是授课方法和授课内容。一堂好课的标准是什么呢？学生认为是教师可以突出重点难点知识，并通过各种方法提升学生的个人能力。然而在课堂教学过程中教师进行评价的时候，还是经常以知识掌握的牢固程度为依据，从而忽视学生生命成长和学习过程的评价。 　　3.课堂教学评价标准和目的单一 　　传统的课堂教学过程中，教师以教授为主，不重视学生的自主学习能力，从而使学生只能顺着教师的思路走，没有自己的主见，对于如何提高自己分析-解决问题的能力不关心，他们只是一味地为了考试而学习。学生认为教师只是讲授知识和管束他们的工具，而忽视了教师在教育教学中的其他作用。课堂教学评价的最终目的不只是让学生学习知识，而是通过评价培养一个各方面都全面发展的学生。在进行课堂教学评价的时候，教师往往只重视认知的评价，而忽视了过程性和发展性的评价。 　　4.课堂教学评价缺乏师生互动 　　在课堂教学中，学生往往喜欢知识渊博、对学生和蔼可亲、乐于和学生进行沟通交流的教师，但是，事实上教师并不像学生想象的那样，这就使得学生和教师无法进行沟通交流。在课堂上进行教学评价往往使评价者具有对被评价者绝对的权力，被评价者总是担心评价的好坏，对评价者非常的恐惧，他们之间未能建立良好的关系，而是形成一种矛盾对立的关系，学生被评价时往往觉得是在接受批评。长此以往，学生认为评价是教师在“找茬”。 　　5.对课堂教学中情感方面的评价重视不够 　　思想政治课的人文性很强，但是在应试教育和考试压力双重压迫下，对学习态度、价值观、人生观、情感的评价仍难以实现，有些教师认为这些可以通过讲授来实现，但是他们忽视了这些问题评价的难度，评价通常要通过学生的行为表现和解决问题的能力来实现。所以，评价的时候要通过各种手段进行情感方面的评价。 　　二、思想政治课堂教学评价的基本要求 　　1.课堂教学评价关注生命的差异性 　　课堂教学评价不能按照过去的评价方式进行，要改变思路，关注学生的个体差异。作为教师就要有一颗大公无私、乐善好施、真心疼爱学生的心，对待学生就要像对待自己的孩子，要有耐心、有恒心、有决心。要发自内心地去理解学生，积极和学生沟通，了解学生的生活和成长特点，善于发现他们的个体差异，寻找他们成长过程中遇到的挫折和困难，为他们保驾护航。此外，教师在评价时，不要千篇一律，对每个学生都要根据其特点进行点评。教师评价时要关注学生的缺点，鼓励学生的优点，让学生知道教师的良苦用心，使自己能充分地领悟并反思。 　　课堂教学是教师和学生进行互动的一个过程，也是生生互动的过程，而教学评价就是对这个互动过程的评判，在课堂上教师有评价学生的权力，学生也应该有评价教师的权力，这样就可以产生多样化、多元化的评价模式，使教师和学生可以在课堂教学中互动评价，这样的评价有利于学生的成长和教师专业的发展。 　　2.课堂教学评价过程中要善待学生的错误 　　教师在面对学生的时候要学会宽容、理解，要以鼓励的方式进行教育。因为学生正处在生长发育阶段，很多观点还不成熟，他们的知识世界、生活世界、心灵世界在不断地发展，在不断接受外界的新事物，在不断地成长，他们会在这种错误和改正中日益成熟起来的。 　　教师在教学中通常是按照自己的意愿进行教育，从不考虑学生的感受。正确的方法应该是教师放低姿态走进学生的心灵，做到人格上、情感上、地位上的平等，用感情感化学生，善于发现和捕捉学生遇到的各种实际问题，发现