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思想政治课思维品质培养方法 　　新的《普通高中思想政治课程标准》鼓励学生独立思考、合作探究,要求学生能够从各自的特长和关切出发,主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程,富有个性地发表自己的见解。因此,高中思想政治教学要重视创新精神和思维品质的培养,使学生“在范例分析中展示观点,在价值冲突中识别观点,在比较鉴别中确认观点,在探究活动中提炼观点”。以下,浅谈思想政治课如何培养学生思维品质的几种方法。 　　一、创设情景,启迪思维 　　知识的内在联系决定思维的形式,如果人们能探索到知识的“内在联系”,把握其必然性,思维就会有所感悟,有所联想,有所创造。而这种能力的培养,需要不断创设情景,将学科知识从教材延伸出去,或将其它知识切入进来,使教材内容和情景有机嫁接,架起了由已知通向未知的桥梁,起到“不语而意无穷”,通过情景引导学生探索知识的内在联系,启迪思维。 　　讲心理素质对人的影响时,有的老师运用鸡蛋和乒乓球,当学生的面,从高处放下,鸡蛋一碎不可收拾,而乒乓球则愈高处落下弹起愈高,然后引导学生思考:脆弱的心理素质与坚强的品质遇到挫折时会有什么反映;讲量变与质变的关系原理时,有的老师借助“茶壶烧水”来引导学生思考这一深奥的哲理,学生从这条铺设的“认知桥梁”由此及彼,带着已有的知识经验,不知不觉来到抽象概念和原理门口,然后脱离具体情境在抽象层面上活化、内化知识,使生涩的概念、原理真正走进学生的视野,让他们感受知识的力量撞击心灵,自由地得出结论。 　　教师要实现以情景迁移来启迪思维的教学,就要注意学科知识的相互贯通,重视多方面知识的运用,注意情景的生活化,课堂中可以利用投影、影像资料等多种教学手段,创设多样化的教学情景,丰富学生的学习资源,拓宽学生的思维空间,为学生创设解决问题的机会,获得思维创新的体验。 　　二、运用比较。促进思维 　　同中辨异,异中求同,这是知识系统化、结构化的过程。在知识的比较中,新旧知识融会贯通,触类旁通,能培养学生的逻辑思维和辩证思维。比如对“进口越多越不利于民族工业的发展吗”的问题,在学生中引起波澜:一是降低关税鼓励进口会使一些民族企业被淘汰,中国不能进口;二是现代化的一些问题需通过进口来解决,要鼓励进口。为此,我设计了一个对比性较强的教育活动:抛给持不同观点的学生相应的不同材料,分成两个阵营进行对抗性的辩论,学生充分、详细地彼此“揭露”,两种观点的片面性在众人之前一览无遗,最后,老师引导学生归纳、总结,问题很好解决了。类似的问题可以是“人民币升值好还是不好”、“国家财政收入越多越好吗”等。有些时候。比较方法的运用不仅限于某个问题的正反两面,还可以是“问题串”,问题的提出由浅入深、由表及里、从具体到抽象,在逐层比较中剥茧抽丝地让知识展开,使学生在问题的比较中拾阶而上,步步登高。如讲授三权分立时,我先运用一个美国政府在2009年金融危机中救市方案几经国会掣肘的案例,问:三权分立的优点是什么?弊端是什么?和三权分立比,我国的民主集中制优点是什么?为什么我们不能实施三权分立?针对教材,层层推进,在比较中促进思维发展。 　　运用比较来促进学生思维的缜密性,老师要精通教学内容,多侧面、多角度设计,有时要设计精要的题目,促使学生多角度、全方位审视客观对象,引导学生把发散性思维和收敛性思维巧妙结合,才会左右逢源,得心应手,让学生在更广阔的背景下揭示事物的本质。 　　三、引导逆向,求异思维 　　发现问题才能解决问题,思维品质的培养就应重在发现问题,教学过程中如片面强调学生的观点与教材一定要相同,则可能抹杀学生独立思考的能力、扼杀了创造性思维,所以,鼓励学生逆向思维,才能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态。 　　“他敢剪吗”这幅教材中的漫画,目的是要指出矛盾双方在一定条件下依存,所以教材要得出的结论是“他不敢剪”。可有的学生却认为要剪:不剪他怎么下来,矛盾如何解决?我立即抓住学生的这逆向思维大加赞赏,让同学讨论,此后他们认为,不剪是矛盾双方依存的条件,剪是矛盾解决的一种办法。在讲“发扬艰苦朴素精神”时,学生就问了:现在我国生产发展了,生活水平提高了,为什么还要发扬艰苦朴素精神,根据消费与生产的关系,这会影响生产吗?这时,教师应在讨论中首先做好引导调控工作,帮助学生分析追求高消费的成因和危害,以及提倡艰苦朴素的必要性等问题,向学生阐明艰苦朴素作为中华民族的传统美德,时刻都不能丢掉,虽然经济发展了、生活改善了,但这一优良传统仍须发扬光大。此外,从我国经济现状及资源的开发利用角度理解,也必须树立文明消费观、科学消费观,克服不良消费行为。通过这样的处理,最终统一认识,有效解决学生的问题。 　　这种逆向思维往往离开教学预设的程序,可反映了学生的实际问题和思维水平,丰富而新颖,活跃了课堂,经常有意想不到的作