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思想政治课教学中实施情境教学法探讨 　　一、要善于营造学习过程的情境性 　　情境教育理论十分重视情境在教学中的作用，认为渗透着教育者教育目的的情境，利用直观暗示、移情的原理，通过角色转化，强化学习者的主体意识，使学生主动地投入其中，主动地活动，在活动中得到充分发展。恰恰是体验性学习方式使情境教育理论得到了充分的贯彻。可以说学生自觉地置身于特定的情境之中，丰富的场景与复杂的情绪、情感体验始终伴随学生左右，并且这种情境由于自主开发性、时空开放性、活动多样性、交流多向性、探究深入性，给学生带来体验的深刻性。应该说，这样一种与情境相伴随的学习是一种更高层次的学习。正如一名学生所说：如果说实践真正带给了我一些东西的话，那不是一纸调查报告那么简单，我真正在乎的是生活的体验。 　　学生思想品德的发展过程是知、情、意、行协调发展过程，“动之以情，晓之以理”应该是思想政治课最有效的教育方法。 　　根据思想政治课的特点和情境的功能要求，情境设计必须注意以下几点： 　　1、情境应具有蕴理、含情、形象逼真的特点。蕴理即情境的内容应蕴教材内容之理，具有社会真实性；含情即要具有真情实感，切忌有景忘情、有景无情、；形象逼真是要求情境要以与社会生活现象神韵相似的具体形式表现出来，使之可以看得到、听得见、具有真实感。 　　2、要依据认识活动的导入、发展、深入、拓展、转换等不同环节的要求，设计不同的情境，并保持情境的关联性、连续性、缔进性。 　　3、情境必须与问题、活动相关联，具有互动性即情境要能激发问题、促进活动，而问题、活动又能营造情境，形成彼此之间两性的互动。 　　4、效益性原则。力争在课程标准规定的时间内，以最少的消耗，创设出符合要求的情境。 　　据此，可用实物演示情境，图画展示情境、音乐渲染情境、活动创设情境，也可以用语言描述情境；同时教师要充分挖掘情境中包含的情感因素，结合教材中的情感因素，调动学生的积极情感，利用教师自身的丰富情感，进行情感教育，将逻辑与情感的力量熔为一炉，使学生情通理达，进入潜移默化、润物无声的境界。 　　二、创设课堂情境的方式 　　政治课课堂教学中创造情境的方式是多种多样的，可以结合教材内容，应用发生在我们身边的生活事例，把学生带入相关能够体验的真实情境中去，也可以通过摄影、图画、音乐、电影、录相、文学语言的描绘等手段，再现教材提供的情境；还可以利用趣闻、故事、师生动作的演示等内容，创设和教学内容有关的情景。 　　1、用亲身参与创设情境 　　美国教育家彼得-克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动地接受知识。要使政治课的教学内容活起来，成为学生自己的东西，创设情境氛围，借助学生的主动参与是一种很好的方法。政治课教学中，根据教学内容设计情境，采取表演、竞赛、辩论、小组合作、集体讨论等多种形式，能激励学生参与，便于学生体验。 　　2、用艺术作品创设情境 　　俗话说：触景生情。具体的情景，可唤起人们的相应的感情，这是因为人的情感是在一定的情境中产生的，艺术品具有形象性、典型性情感性等特点，诸如音乐、舞蹈、绘画、录像、文学等形式，广大学生都喜闻乐见，在政治课教学中恰当选用，能够渲染气氛、衬托课题、引起共鸣、活跃思维，从而吸引学生的注意力，丰富学生的想象力，有助于更好理解教材内容，掌握知识体系。 　　3、用生活事例创设情境 　　改革政治课教学，关键是要认真贯彻理论联系实际的原则，实践证明，教学内容和学生的实际距离越近，贴得越紧，效果越好。如在讲解“处理我国民族关系的基本原则”时，考虑到班上有许多回族、满族的同学，和同学们一起搜集了当地少数民族的政治、经济、文化等方面的发展变化数据、实例以及有关民族政策在当地的实施情况，创设出一种和同学息息相关，并有一定切身体会的情境。这样的情景，不仅可以使学生较好地把握和理解知识点，而且还可以培养理论联系实际的习惯和能力。 　　4、用问题创设情境 　　学起于思，思源于疑。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号，------而生活的智慧大概就在逢事问个为什么。”由此可见，质疑是重新的起点，有了疑问，才能唤起认知的冲突，促使学生积极思考和解决问题。在教学过程中有意识有目的的创设情境，并使这种情景具有鲜明的时代性、地方性、参与性，就能激发学生求知愿望，促使学生投身于教学活动中，使教学过程成为一个充满问题的活动过程。如，在讲“个人与社会”时选用《鲁滨逊漂流记》为例，介绍了鲁滨逊遇险后利用各种条件依靠劳动不仅生存下来，而且还创造出一个相当可观的家业的情境，并以这个情节提出问题：鲁滨逊能够利用条件，有所作为，我们21世纪的青年人有更充分