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思想政治课教学如何培养学生问题意识 　　内容提要：实施问题教学，培养学生的问题意识，进而培养学生的自主学习和探究创新精神，是顺应现代教育改革、推进素质教育、培养创新人才的需求，是国际上流行的一种教学方法。本文以建构主义理论为依据，结合思想政治课的教学实践，对问题教学的特点以及如何培养学生的问题意识作了有益探导。 　　关键词：问题教学；问题意识；建构主义；情境；探究 　　 　　诺贝尔获奖者杨振宁教授在评论中国留学生时，曾多次提到：“中国的留学生，学业成绩都是很好的，但知识面不够宽；还有就是胆子太小，觉得书上的知识就是天经地义的，不能随便加以怀疑，跟美国的学生有很大的差别。”有这样一件事，也许能印证杨教授的观点，反映中美教学理念和教学价值评价的差异：1998年底，一个美国科学教育代表团到上海市访问。接待人员安排他们在一所很有名望的重点中学听了一堂高一年级的物理课。在课堂教学中，教师教学目的明确，教法灵活多样，教师提问，学生回答，师生双边活动相当活跃，配合很默契。第二天，接待者请来访团谈谈观感时，回答令他们始料不及：“既然老师的问题都能回答，特别是又没有问题提出，这堂课上它干什么呢？” 　　长期以来的教师讲、学生听的“灌输式”教学，浇灭了学生思维的火花，压制了学生起疑创新能力的发展和个性的张扬。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的情景下借助于他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方法获得的。其教学设计原理强调：学生的学习活动必须与问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着问题学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”实施问题教学法，培养学生的问题意识，已成为国际上较流行的一种教学方法。我国《基础教育改革纲要》（试行）提出，基础教育课程的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。《纲要》为我们教育工作者实施课堂教学改革指明了方向。 　　 　　一、问题教学法的主要特点： 　　 　　1、问题教学法是一种以学习者为中心的教学方式。问题教学法改变了过去教师在课堂教学中处于绝对权威、居高临下的地位，它强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中以教师讲授为主，同时学生必须要对他们自己学习任务有明确的责任性，学习者要全身心投入到问题之中。 　　2、把学生置于一定的问题情境之中。情境应该是结构不良的，并且在现实生活中有一定价值的。学生在问题情境中体验和探索。 　　3、问题教学法是一种以“问题“为核心，以能力培养和素质提高为目标的教学，鼓励学生自主探究，在自主学习中用所学到的知识解决实际问题；鼓励学生争论、挑战权威，培养学生的质疑意识和能力。 　　 　　二、学生问题意识的培养 　　 　　1、营造和谐情境，鼓励学生勤思多问，保护学生的好奇心 　　高中学生在学习行为上趋于封闭，因担心提的问题肤浅、回答问题不正确被老师视为上课不认真或遭同学讥笑，所以在课堂上发言不踊跃，问题问得少，不及小学生和初中生的积极性高，尤其是对政治课，认为只需死记硬背就行了。“学起于思，思源于疑”，巴甫洛夫认为“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”所以，营造一个自由、宽松、和谐、民主的探索问题的环境，消除学生畏惧的心理障碍，使学生敢于质疑、敢于提问、敢于回答问题、敢于争论。好奇心是创新的动力。强烈的好奇心会使人对外部的事物产生敏感性，顿生疑问，引起思索、追根寻源的欲望。保护学生的好奇心，学会审视书本知识和身边的人和事，不盲从书本、盲从权威。 　　2、立足课堂主阵地，培养学生问题意识 　　学生学习主要是在课堂中进行的，所以，学生问题意识的培养，也主要在课堂教学中实现。教师应通过优化课堂结构，巧设问题，营造氛围，达到完成教学目标与问题意识培养的统一。问题式教学法要真正发挥学生的学习主体作用，使学生成为学习的主人。教师是学习的参与者、指导者和问题情境的营造者。 　　（1）、课堂提问是实施问题教学法最常规、最直接的手段。教师根据学生不同的学习基础、个性，提出不同的问题，引爆疑问点，既使学生积极参与学习，给学生发表见解的机会，体验探索与成功的乐趣，又达到检测教学效果的目的。提问要立足学生认知实际和教学目标，因人而异。 　　（2）、鼓励学生发问，提出不同见解。教师通过引导，使学生在深入研读教材和相关资料的基础上，提出问题。为了避免学生发问漫无边际，教师可以提供相关素材、明确学习目标，围绕目标查找知识点，并对教材知识适当拓展、深入，实现知识向能力的转化，如在讲授我国的对外贸易时，先安排学