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思想政治课教学目标陈述误区及其解决对策 　　教学目标是教学活动所预期的结果，或是预期的学习活动要达到的标准。有效陈述课堂教学目标是教学设计中的关键一步。然而，在思想政治课教学设计中，绝大多数教师对此并未予以足够重视，在教学目标的陈述上存在着不少误区，一定程度上制约了其功能的发挥。 　　误区之一：目标的主体错位――颠倒了学生与教师的关系 　　案例1 《 文化生活?教师教学用书 》在“色彩斑斓的文化生活”教学课例中这样陈述教学目标：“……使学生了解当代文化生活的新特点；理解文化市场和大众传媒的发展给我们的文化生活带来的可喜变化，以及由于市场的自发性和传媒的商业性所带来的各种文化方面的问题；懂得什么是人民大众喜闻乐见的文化……通过对文化生活两面性的分析，培养学生辩证看问题的能力，培养学生的分析与综合能力……结合具体事例使学生明确什么是人民大众喜闻乐见的文化，帮助学生自觉树立为人民大众服务的意识。”[1] 　　案例1中，对课堂教学目标陈述存在的问题是：仍习惯于采用“使学生……”“培养学生……”“帮助学生……”等方式，将目标陈述为教师做什么，而不是学生学习的结果。这既不利于学生主体性的发挥，还可能导致教师误以为只要自己实施了相应的行为，教学目标就已经实现，因而不符合教学目标陈述的要求。“使学生”“要求学生”这些表述，带有明显的命令、祈使口气，不符合新课程标准的要求。因此，要正确界定教学目标的行为主体，使目标陈述真正体现学生的学习结果。 　　教学是教师帮助学习者学习的一切活动，有效的教学应该以学生能力和情感的实际变化为目标。[2] 因此，在教学设计中，作为教师必须首先确定教学过程结束后学生能做什么，即把教师期待学生的变化，作为教学目标的具体内容。这样，教学目标所描述的就应该是预期的学生的学习结果，而不是教师的行为。因此，规范的表述应该是“学生能……”而不应是“使学生……”“培养学生……”“帮助学生……”等，因为后者的行为主体是教师。如“色彩斑斓的文化生活”的教学目标可以这样表述：（1）（学生能）说出目前我国文化生活的特点，注意到人们在文化生活中面对着多种选择。（2）（学生能）辨别文化市场和大众传媒的发展对文化生活的双重影响，判断我国文化建设的现状，认同对文化市场和大众传授的管理和引导，选择健康向上的文化生活，拒绝不良文化的影响。（3）（学生能）阐释目前我国人民文化需求的特点及其原因，描述大众文化，说明发展人民大众喜闻乐见的文化所遵循的原则，认同发展大众文化的价值。为简洁起见，主语“学生”以及助动词“能”通常可以省略。 　　误区之二：目标的要求含糊――所描写的学生行为不可评价 　　案例2 有教师在“价值与价值观”的教学设计中这样陈述教学目标：“……（理解）价值、人的价值和价值观的含义，（理解）价值观的导向作用……培养……用马克思主义观点正确看待和分析社会、人生的能力，初步形成正确的人生观和价值观；初步具有认识和选择正确价值观、价值判断和价值选择的能力；领悟和认识实现人生价值的正确途径……树立起在对社会的责任和贡献中实现人生价值的正确人生价值观，增强全心全意为人民服务的精神，自觉为社会创造价值，在劳动和奉献中实现人生价值。”[3] 　　案例2中，陈述教学目标所采用的行为动词大多只能传达常识性的意义，“理解”“培养”“具有”“认识”“领悟”“增强”等表示心理过程的动词的可测性和可比性较差，在很大程度上造成了教师和学生精力的虚耗。过去的《 教学大纲 》（1996年颁布）只是从“识记”“理解”“运用”三个角度提出对知识掌握的要求，而这三个方面的相关动词的内涵并未被广大教师真正把握。同时，对教学目标的陈述技术及其在国内外的发展，广大教师尚缺乏深入了解。因此，长期以来陈述学生行为所用的动词基本上都是内隐的，不可测量和评价，当然也就不利于教学时的把握和评价时的运用。因此，要精确描述教学目标的行为要求，使目标陈述能清晰地反映学生行为变化的状态，目标所采用的行为动词应该是具体的、明确的、可操作的、可把握的，即应该是可评价的。 　　在语言表达上，描写学生行为的基本陈述方法是使用动宾结构的短语，即用行为动词来说明动作的类型，宾语表示习得的内容。因此，撰写教学目标时应该特别注意选择合适的动词，用可观察和可测量的学生行为来陈述教学目标，克服教学目标陈述的含糊性。参照布卢姆的教育目标分类学等，我们陈述认知领域的教学目标可使用如下行为动词，具体见表1。 　　 　　陈述情感领域教学目标可使用的行为动词包括以下这些，具体见表2。 　　 　　如上述案例中“价值与价值观”的教学目标可以这样陈述：（1）回忆价值的基本含义，比较物的价值和人的价值，归纳人的价值的基本内涵，解释人的价值的评价标准，认同劳动的意义，尊重奉献的价值，愿意在劳动和奉献中满足他人、实