思品课生活化教学构建.docVIP

思品课生活化教学构建 　　陶行知先生早在上个世纪20年代末就提出“教育的根本意义是生活的变化。生活无时不含有教育的意义……”“未来之学校，未来之教科书，未来之教学必须建立在生活经历上，始可谓活的学校，活的教科书，活的教学”，即“生活即教育”这一著名命题。然而，陶先生的教育理念直至70余年之后才被世人重视、广泛推崇，不能不说是一种遗憾。 　　在多年的新课程教学实践中，笔者对思品课生活化教学进行了有益的尝试，收到了较为理想的效果。 　　笔者认为，要有效进行思品课生活化教学，和谐的课堂氛围是基础，为此，要尊重学生发扬民主；而有先进的教学理念，则是思品课生活化的前提条件，从而让学生在教师的指导下能主动的、富有个性的学习，产生从“被动接受知识”到“主动体验知识”、从“书本理论世界”向“现实生活世界”的根本转变。那么，具体应如何构建生活化的思品课呢？ 　　一、 课堂生活化的关键――要善于创设生活情境 　　新教材的编写基于现实的生活问题，以启动、展开思维活动的过程和方法为主导，通过案例考察、问题辨析、行为表现等环节的活动设计，呈现和提炼内容目标的意义。而内容目标的意义，包括思想道德与学科知识两个方面（如下图所示），提供了设置生活化情境的依据。 　　1． 基于案例的情境 　　设置案例情境，教师要根据思想政治课教学的三维目标和内容需要，运用典型事例，引导学生将学科知识内化为学科意识，再将学科意识运用到现实生活中，解决一些现实问题。运用案例情境，要调动学生积极参与分析、讨论、表达等活动，在具体的案例情境中积极思考、主动探究、发展能力。 　　［教学片段］在教学八年级“维护我们的人格尊严”中，笔者先提供了《都市快报》中一则新闻案例――某校两女生去商场购物，商场保安怀疑她俩偷了一瓶化妆品，便对她们进行责问、盘查、搜包，但未发现“赃物”。继而又要搜身，被两女生严辞拒绝。保安便将两女生非法扣留长达两个多小时。然后，让学生进行角色扮演，生动形象地展现当时场景，加深学生的印象。最后，让学生思考：商场保安的行为有没有侵犯两女生的权利？侵犯了什么权利？如果你是当事人，你会怎么做？活动激发了学生的兴趣，达到了教学目的。 　　2. 基于问题的情境 　　要培养学生的学习兴趣，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段，也是教师输出知识信息的重要途径和沟通师生思想认识的主要渠道。 　　［教学片段］在教学九年级“实施科教兴国的发展战略”中的“自主创新”时，笔者与学生有以下一段对话。 　　教师：科技就在我们身边，我来做一个小调查，有多少同学有MP3、MP4等播放器？有的请举手。 　　（绝大部分学生都举了手） 　　教师：哪些品牌的播放器比较畅销呢？ 　　学生：三星、苹果、索尼…… 　　教师：我们就来看苹果。iPod是美国苹果电脑公司生产的一款影音播放器，它能播放歌曲、电影，类似于随身听。iPod售价约为300美元，成本110美元，利润190美元。 　　学生：哇！利润差距这么大！ 　　教师：为什么生产同一种商品的利润，中国和美国的反差会如此之大？ 　　学生：中国大陆是组装嘛，没技术含量。美国提供概念和设计，这就是科技含量。 　　教师：对！那么，解决这一问题的关键是什么呢？ 　　学生：发展科技，有自己的核心技术；而核心技术别国是不可能告诉你的，要靠自己创新。 　　教师：说得好！发展科技要靠自主创新。 　　3． 基于体验的情境 　　作为心理学上的“体验”有如下一些特征：一是亲历性，即主体通过实际行动亲自经历某件事或对某件事有真实的心理感受。二是个性化，即主体因性格各异、水平不一，对事物的理解各不相同。三是情绪性，即主体的体验往往受情绪的影响而变化，对同一事物不但不同的个体会产生不同的体验，就是同一个体在不同的情绪状态下也会产生不同的体验。设置体验式情境，以学生已有的生活经历和知识为依托，在教师的引导、点拨下，让学生自主参与、自我体验、互相合作，有利于学生获得知识，发展能力，健全人格。 　　［教学片段］在七年级“人生难免有挫折”的教学中，笔者选取了学生喜爱的电视剧《家有儿女》中的三个小片段，让学生联系实际进行情境体验。 　　情境1：小雪大学没考上。 　　问题1：这时小雪的心理是怎么样的？ 　　情境2：小雪去找工作，应聘于一家外企。 　　问题2：工作后，小雪的心理又如何呢？她能胜任那份工作吗？ 　　情境3：公司对小雪的工作不满意，辞退了小雪。 　　问题3：小雪遇到了一连串的挫折，情绪很低落，看来生活中不如意的事情很多。请同学们闭上眼睛，静下心来想一想自己在学习和生活中遇到过哪些挫折？ 　　如果把传统教学比喻为让学生“看人游泳”，那么体验情境则是让学生自己游泳，更能达