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思想品德教学中对学生自主学习能力培养 　　 自主学习是指学生是学习的主人，学生的学习应发挥主动性、积极性。培养学生自主学习能力就是要把学生作为主动的求知者，培养他们主动学习、主动探究、主动运用的能力。 　　 在学校教学中，基础知识和基本技能的训练是必要的，但更重要的是让学生学会学习。在当前的学法指导中，许多老师偏重于学习方法的指导。然而，学生掌握了这些方法并不等于学会了学习，也不能把学生的学习态度从“要我学”真正转变到“我要学”上来。《基础教育改革纲要》指出：“新课程的培养目标应体现时代的要求。要使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。”它要求我们改变“以教师为中心”的教育模式，重新确立学生在受教育过程中的角色地位。近年来的教学实践表明，自主学习能力是影响学生学业成绩和综合素质的重要因素，也是学生学会学习的关键。而最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境和氛围，是培养学生自主学习能力的重要手段，也是摆在教师面前的一个重要课题。那么，如何对学生进行自主学习能力的培养呢？下面本人结合在高中思想政治教学实践中的尝试谈几点浅见： 　　 一、联系实际，激发兴趣 　　 爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的老师。”学生只有对所学的内容感兴趣，才会想学、爱学、好学。我们古代教育学家、思想家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”“乐之”，才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望。前苏联教育家斯卡特金也认为，教育效果取决于学生的学习兴趣。可见，学生的学习兴趣直接关系到教学效果和学习效果。 　　 教师应结合青少年学生的心理特点、教材内容和社会生活的实际进行思考，找到学生的“兴趣点”。教师在这一过程中，可以有目的、有计划地提出一些问题，引导学生进行积极而有效的思考和有目的的探究。如在教学“物质的运动形式”这一内容时，我先给学生讲一个大家都熟悉的故事“龟兔赛跑”，让大家思考为什么兔子追不上乌龟？接着我再给学生讲了一个哲学趣例“阿基里斯追不上乌龟”。古希腊著名的哲学家芝诺提出了一个悖论：“阿基里斯是传说中的古希腊神行太保，可他就是追不上一只爬行得很慢的乌龟，它的证据是：假设乌龟先爬一段路程，然后阿基里斯去追它，阿基里斯追上乌龟之前必须到达乌龟的每一个出发点，但是当他到达一个出发点时，乌龟又先前爬了一段路了，如此循环，阿基里斯永远追不上乌龟”。然后设计这样几个问题：你认为这个哲学思想荒谬在什么地方？它与“龟兔赛跑”有什么区别？听了这则趣例你有什么感想？通过这些趣例，给了学生自由想象和解决问题的空间和时间，促使学生看书、思考、讨论，点燃了他们思维的火花，激发了他们的学习兴趣。 　　 二、营造氛围，激励探究 　　 探究是发现问题、解决问题的前提。诺贝尔奖获得者杨振宁博士曾经说过：“西南联大教会了我严谨，西方大学教会了我创新。”学生只有自主学习、善于探究、善于发现，提出和解决问题，才能有所感悟，有所创新，这是未来具有竞争力人才必须具备的关键素质。传统的教学模式、教学方法，对学生的感受和见解顾及不够，在很大程度上妨碍了学生自主探究、发现和提出问题，使学生缺乏思考、探究的机会。因此，教师在教学过程中要善于创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，肯定学生的“标新立异”“异想天开”，努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力，激励学生探究书本、探究自然、探究生活。根据教学内容，教师应构建：“情境―探究―提出问题―探究―得出结论―提出新问题”的开发式教学模式，并辅之以恰当的激励，促使学生不断去探究。比如，在讲“价值规律”的内容及表现形式时，给学生这样一个疑题：“今年房价会涨，还是会跌？”教师可以组织学生从报纸杂志或互联网上查到的资料，到房地产市场去搞调查研究，再结合书本上的知识去思考。学生从探究中可以了解房地产市场的供求状况及发展方向，了解当前的经济形势、人民的生活水平状况，进而深刻理解国家的方针政策，搞清价值规律的内容、形式及内在联系。因此，在教学中，教师必须发挥主导作用，积极营造氛围，努力培养学生仔细观察、思考、理解及提问的技能，才能激励学生敢于探究、敢于质疑、善于提问，积极主动去探索知识的奥秘，养成好问、多问、深问的良好习惯，培养思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性和批判性，培养勇于探索、不畏权威、敢于怀疑的科学精神。 　　 三、精心设计，引导参与 　　 以“教师为中心”的传统教学模式，剥夺了学生的自信心、自主性和创造性，从而导致学生缺乏学习的主动性和积极性。作为教学活动的策划者和组织者，教师最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，必须精心设计教案，有的放矢地引导学生“参与”。教学中，教师可以采用问答、质疑、讨论、评论、辩论等互动的形式，也可