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思想品德教学如何提升学生快乐指数 　　摘 要：世界著名的教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得快乐。”可是，在现实教学中，学生难以形成愉悦的心理体验，老师竟然沦落为“痛苦的制造者”。本文从氛围、兴趣、互动、个性、赏识五个方面着手，努力提升学生在思想品德课堂上的快乐指数，为学生的终身幸福奠基。 　　关键词：思想品德教学;快乐指数;氛围;赏识;互动;兴趣;个性 　　苏霍姆林斯基说过：“《教学大纲》和教科书规定了给予学生的各种知识，但却没有规定给予学生最重要的一样东西，这就是快乐。我们的教育信念应该是：培养真正的人。让每一个经自己培养出来的人都能幸福快乐地度过自己的一生。”可见，教育的使命是培养人格完善、身心愉悦、个性充盈、幸福和谐的“人”。一句话：教育为幸福快乐生活奠基。 　　长久以来，思想品德课一直被认为是一门讲大道理、讲空话、为政治需要而进行宣传教育的一门课程。传统的教学方法也往往是“填鸭式”“满堂灌”，考试成为“现代科举制度”，这种方法只会引起课堂的枯燥乏味，死气沉沉，学生的望而生畏、昏昏欲睡，“学生上思想品德课简直就是活受罪！”（学生语）学生对思想品德课学习缺乏兴趣，难以形成愉悦的心理体验，老师竟然沦落为“痛苦的制造者”。 　　如何让学生热爱思想品德课的学习，如何提升思想品德课学习的快乐指数，成为我们思想品德教师必须思考的重要课题。 　　影响学生幸福快乐指数的因素有许多，本文从初中思想品德课堂教学这一角度，谈谈如何提升学生的快乐指数。 　　一、愉悦――营造和谐的氛围 　　营造“愉悦、和谐”的教学气氛，这是思想品德课堂提高学生幸福指数的前提和基础。美国著名心理学家罗杰斯就曾这么说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。” 　　记得有这样一个故事：孔子游春，携弟子数人至泗水河边，围而畅谈水之德行，水之志向，水之情意。言毕，更在颜回的古琴声中载歌载舞，兴尽而归。圣人果然圣明，将枯燥乏味的道德说教融入游春活动，于不经意间营造了师生围聚同乐的氛围，弟子们在如此温馨动人的情境中情绪激越，思维激荡，身心得到了浸润、涤荡、滋养……大师的经典之举为我们提供了学习的楷模，教师要尽可能缩短师生之间、生生之间的心理距离，努力营造民主、平等、愉悦的课堂氛围，让学生“身心放松”，轻松自如地进入学习状态，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地学习。 　　在讲述《我国各民族共同缔造了伟大的祖国》时，我先播放一段歌曲，然后导课：“‘我们都有一个家，名字叫中国，兄弟姐妹都很多，景色也不错’，这句话讲得多好啊！56个兄弟姐妹组成一个大家庭，用他们的智慧和汗水，为这个家庭奉献着，那么这56个兄弟姐妹基本状况怎么样呢？他们是怎么样共同建设祖国大家庭呢？今天我们来学习这一课内容。”这种放松的课前“热身”，有利于营造和谐课堂氛围，让每个学生都自然享受学习乐趣。 　　二、赏识――体验成功的快乐 　　人性中最本质的需求就是渴望得到赏识，赏识是一个人精神生命的阳光。教师应从关注学生终生幸福的角度出发，以赏识的眼光发现学生的“闪光点”，欣赏他们的价值，对待学生的失败和错误，更要以一种广阔的胸襟给予谅解、宽容，给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，充分享受成功带来的喜悦，增强学习的浓厚兴趣。 　　在一次教学观摩课上，老师叫了一位学生发言，这位学生胆怯地站起来，结结巴巴的、慢慢吞吞地回答了问题，学生、听课老师都对这种慢语速表现出不耐烦，可这位老师却微笑着说了这么一句话：“这位同学的回答，娓娓道来，让我们都清清楚楚、明明白白地听懂了这个道理，我们用掌声予以鼓励。”这位学生流露出自信、满意的微笑。 　　我想，正是这位老师的赏识、宽容给孩子带来了快乐与幸福，它将永远铭刻在这位孩子心中，成为她前进的力量！让学生的心理体验成功的快乐，赏识是提升孩子幸福指数的一剂良药。 　　教学过程中我们应通过自己的语言、手势、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生学习动机，诱发其学习兴趣。赏识要抓好“契机”，老师要善于做“及时雨”，在学生最需要的时候去鼓励，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他;当一个学生回答问题错了的时候，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生不仅学得专注，也学得开心。 　　三、互动――搭建幸福的平台 　　在许多“过来人”的记忆中，读书是以知识为中心，老师“满堂灌”，课堂基本波澜不惊。这种枯燥乏味、死气沉沉的课堂，学生只能是望而生畏、昏昏欲睡，哪来兴趣、激情的幸福呢？