思想品德课中多媒体教学几点隐忧及对策.docVIP

思想品德课中多媒体教学几点隐忧及对策 　　随着教育技术不断发展，越来越多的现代化教学手段被应用到教学过程中，为教学活动冲破时间和空间的限制，生动活泼地表现教学内容，实现教学最优化创造了条件。在思想品德课教学中利用现代化教学手、段，对推进新课程的改革，提高教学质量，呈现出传统教学手段无法比拟的优势。但多媒体在思想品德课具体的课堂应用中，还存在着一些不尽如人意的地方。笔者为此针对我校和其他学校思想品德多媒体教学过程中出现的一些问题，谈谈自己的一些看法。 　　 　　一、思想上的误区 　　 　　1．课件制作简单地以计算机代替一切。计算机是功能十分强大的工具，传统的教学手段似乎都可以由它来代替。在不少人的眼里计算机就等于是多媒体的同义词。有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其他常规媒体不屑一顾。在某些思想品德公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图之用，还自以为用了多媒体而颇为自得。计算机确实拥有传统教学工具的许多功能。但有必要让计算机来代替一切吗?多媒体不等于独媒体，能把计算机跟其他传统媒体结合得好的课，才是真正好的思想品德课。 　　2．众“体”皆罢黜，独尊多媒体。在很多教师的眼里，上课没用多媒体，就不能算是一堂成功的课，特别是在众多的公开课上，这阵风好像有愈演愈烈的趋势。于是，大家为了上好一堂课，就去花费大量的时间、精力去追求课件的漂亮，课件的容量，有时完全可以用更简单的手段来代替的，也要用多媒体来表达。我们思想品德课教师应充分认识到，计算机只能辅助教学，服务教学。多媒体使用不在于多而在于精。 　　 　　二、制作上的误区 　　 　　1．信息超量，制作过于花哨，颠倒主次关系。计算机能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势。我们有的思想品德课教师在制作课件时，唯恐体现不出这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。这样文字资料、图形图像、音频视频和动画等一齐上，一课“演”下来，学生或兴奋过度或疲劳不堪，对本课内容却不得要领，结果是事倍功半。有的课件图文花哨、音乐夸张、色彩过于华丽，分散了学生的注意力，也没有达到预期的效果。如一位思想品德课教师在上七年级《思想品德》上册《世界因生命而精彩》一课时，虽然采用了技术要求较高的flash形式，但是内容很单调，仅仅是各种有生命的相关图片，但在设计流程中显得过于花哨，颠倒了主次关系，严重影响了教学效果。 　　2．留白不足，限制学生思维。常规教学中，在内容处理由形象向抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。而在一些思想品德课件中，制作者大大减少了学生的这种“思考过程”。当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。这种做法遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与新课改的理念背道而驰。 　　 　　三、应用上的误区 　　 　　1．重形象直观，轻抽象概括，直观性是思想品德教学的原则之一，也是CAI课件设计的一个重要原则，这个原则的贯彻是没有问题的，关键是在加强思想品德教学直观性的同时，教师如何配合课件的演示进行分析综合，如何对形象的直观的生活现象进行抽象和概括。这就要求思想品德教师不仅要传播信息，还要善于整理、加工和解释信息，在图文演示和教师讲述讲解有机结合中使学生由感性认识上升到理性认识，从而掌握生活中一些规律，领悟其中的道理。 　　2．重课件演示，轻思维点拨。思想品德课的计算机辅助教学成败的关键主要在于课件的思维含量，即它能否有效地实现人机“对话”、师生交流和生生交流，能否充分地体现学生的主体和中心地位，能否较好地发挥教师课堂组织和点拨的作用，最大限度地启发学生思考、引发学生创新思维的“火花”，诱导学生自主学习、主动探究，在人机“对话”中培养学生的能力，从而取得最佳的教学效果。这是目前思想品德计算机辅助教学中存在的最大也是最难解决的一个问题。 　　那么如何走出思想品德课中多媒体教学的误区，真正发挥多媒体的作用，从而取得“最优”的教学效果呢?对此，笔者提出以下几点建议。 　　 　　一、正确灵活地处理好教师、学生、教材、媒体的关系 　　 　　整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步引人，要使多媒体发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调节和控制。教学内容、选择的媒体是固定的，而学生的情况却是多种多样的，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用多媒体机械地重复，不能因人而异，不能深入浅出，教学效果往往大打折扣。在利用多媒