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思想品德课中小组合作学习实践与研究 　　【摘要】小组合作学习是教育科研领域中的一次创新革命，是现代的、科学的学习方式，它从改革教学组织形式出发，研究并实践的一种发展性教学策略。小组合作学习不仅体现在课堂上的自主、合作、探究学习的课堂教学模式，也可以拓展到“小组自主管理”班级管理的模式。实践表明：小组合作学习的模式提高了学生的学习参与度；有利于改善学生之间的关系，形成团结合作精神、竞争精神，促进小组间的和谐、竞争，有力地促进班集体全面发展；有利于锻炼学生表达能力，提高学生分析问题，解决问题的能力。 　　【关键词】小组合作学习 学习兴趣 竞争 合作 　　一、课题开展的背景 　　《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中曾指出“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”小组合作学习正是在新课程背景下积极倡导的有效性学习方式之一，它的建立和形成旨在鼓励学生小组合作、自主、探究学习，取长补短，相互交流，共同发展。小组合作学习是落实素质教育，推进师生教学相长的重要的实践。借学校极力推进课堂教学改革的背景，笔者也积极开展小组合作探究模式。 　　二、课题开展的重要性 　　小组合作学习是落实新课改和提高课堂教学质量的积极有效的途径，是对原教育方式的大胆改革，是对原有不适应时代发展的教学形式进行否定。在教学过程中，运用小组合作学习，不仅让老师将理论知识灵活传授，也让学生们把所学的理论知识真正吸收并能灵活转化到当前现实社会中去。通过小组合作学习改变以前“满堂灌”“填鸭式”的传统教育模式，让学生在合作学习中去解决教学难题，去正确看待或解决问题，提高了学生的思维能力、表达能力、创新能力。灵活、多变的小组合作模式是打造高效课堂的需要，是体现新课程背景下政治课堂教学最有效的一种手段，培养了学生的合作意识、合作能力。同时，有利于教师角色的转变、有利于学生在沉闷的政治课堂上得到解脱、有利于教师从繁重的负担中解放出来。小组合作学习既能灵活地完成教学目标，又能兼顾个性发展，促进感性目标的完成，更能促进集体的建设，培养学生的集体主义。 　　三、课题研究的实践过程 　　1.教师准备阶段。教师树立创新意识，具有课改的理念，并根据本学科的特点，从每节课的教学目标，教学重点、难点，再依据学生的认知水平出发，进行集体备课，编制学案，写好教案。 　　2.学生准备阶段。实验班学生分别成立若干个学习小组，每组6人。小组人员的搭配，以学生的学习成绩、个性、学情，甚至性别等互补来进行分组。同时选出思想品德好、成绩优秀、组织管理能力强、性格开朗的同学作组长；文笔较好、写字较快的为记录员；语言表达能力较好的为发言人。要求每小组在教师指导下自行制定组名、组规、组训，小组成员要听从指挥，积极参与交流、讨论，参与小组内部、小组之间的竞赛活动。 　　3.实践步骤。 　　第一阶段，时间为初一第一学期，所有实验班除进行常规教育外，主要加强合作行为、小组管理、小组合作学习模式的指导、培养。 　　第二阶段，时间为初一第二学期、初二第一学期，实验班全面铺开小组合作学习的教学模式。 　　第三阶段，时间为初二第二学期，为测试评价阶段，以政治学科形成性检测成绩、学习动机、学习的兴趣、学习的信心等方面对实践班和传统班进行统计比较、总结，得出结论。 　　4.小组合作学习课堂教学模式。 　　(1)课前准备。课前，主要结合本课的学案进行看书学习，每个小组独立完成学案内容，如果有疑问、不懂的地方，在书本注明，要求小组成员合作自行查找资料(尽量)解决，同时小组依据学习内容制作课件，得出小组的学习成果。 　　(2)导入并设疑。在教学过程中，教师首先通过视频、故事、谚语、图表、漫画等多种方式导入学习目标，根据预习的学案让每个组选出代表阐述自己对本节内容的知识框架搭建。然后教师归纳学生答案，列出本节课问题探究的合理流程。 　　(3)成果展示。每个小组展示课前的自学成果，谈谈学习学案的体会。各小组相互提问，相互答辩，思考、探讨重点、难点问题。并由小组选定合适人选(此人要轮换)进行回答问题，发表自己小组讨论的最终结果。 　　(4)小组合作讨论疑难问题。针对各小组的成果展示，结合本小组的学习，对一些疑惑问题再拿到小组讨论，如果疑难问题较多，可将具体问题分到具体的小组，给足学生时间对组内问题进行讨论。然后小组组长通过对每个成员信息材料的分类整理、归纳概括。 　　(5)教师归纳、点拨、解惑与评价。在小组成果展示、解惑的过程中，教师围绕学生的思维、感觉把本节课的知识结构在多媒体中显示，并对一些基础知识进行详细讲述。着重强调本节课的重点，并对学生们经过小组合作学习仍比较困惑的地方作为难点加以讲授。知识讲授完毕后，最后进行由学生、教师对小组统一评价。 　　(6)知识小结、知识反馈。由