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思想品德课中多种教学资源应用 　　摘要：思想品德课由封闭式教育变为开放式教育，可用资源有学生个体、教材、多媒体、校本、家庭等，教师可结合教学实际情况科学合理地挖掘身边的资源，让学生在丰富的感知中去体验、去思考，多层次、多角度地影响和启迪他们，从而收到思想品德课教书育人的应有效果。 　　关键词：思想品德课；教学资源；挖掘；利用 　　 　　 我国基础教育课程改革的一个亮点，就是构建开放的课堂教学模式，充分利用学生、学校、家庭等各类教育资源，丰富教学内容，充分调动学生的感知参与教育活动过程。随着人们对新课程的不断学习和理解，教育资源的利用越来越引起广大教育工作者的重视。多年来，教师受传统教育影响，已经习惯了完全依赖教材，但随着社会进步和经济发展，日益丰富的各类资源加大了教育的选择机会。归纳以来，在课堂中可以比较利用的教育资源有学生个体、教材、多媒体、校本、家庭等。如今，一本书一支笔的上课方式已远远满足不了孩子的需要，为了挖掘各类教育资源，丰富课堂教学，可以让课堂变得更加生动、活泼，更为有效地激发学生的兴趣，采用开放的课堂教学方式，利用各种教育资源，是改变学生学习方式，培养学生学习能力，促进学生全面发展的一条有效的途径。 　　一、充分挖掘学生资源 　　所谓学生资源，简单说就是利用学生所带来的教学来源。学生是学习的主人，盘活学生资源，是实施素质教育的必然，也是盘活课堂的关键。学生活了，课堂才会活。 　　（一）注意课前学生资源的储备 　　学生是实际生活中的学生，我们的教育也是为了教会学生学会生活，而学生周围的一切都可以、也应该成为学生注意、学习的对象。陶行知先生说：“真教育是在大自然与大社会里办的。”“‘社会即学校’，它是要把笼中的小鸟放到天空中，使他能任意翱翔，是要把学校的一切伸张到大自然里去。”我们的思品教学也是如此，特别是新课改后的思品课，很多内容是要课前准备的。所以我们教师要注意课前学生资源的储备，课前布置寻找、收集相关的生活资源。例如：在上八年级第四课第一框“我知我师我爱我师”之前，我先让学生去采访自己的老师，然后再拿到课堂上与别的同学一起交流，这不但使学生对这一节课充满兴趣，又让学生更好的了解了自己的老师，从而学会体谅老师的难处。有时候也可以让学生做一些小制作来配合上课。例如：在上八年级第一课第一框“我知我家”前，我让学生用硬纸板做成家庭树，拿到课堂上来，从学生自己制作的家庭树来认识核心家庭、主干家庭这两个概念。课前收集资料，不但可以丰富课堂，吸引学生的兴趣，又可以让学生参与其中，真正成为课堂的主体。 　　（二）开发学生资源，激活课堂 　　1.学生自身的个性资源。生性活泼、好奇心强是多数学生的特点。有些学生擅长表演，有些擅长画画，有些擅长写诗……这些都是可以利用的教学资源。平时的课堂教学中，我们教师可以根据不同的教学内容和实际情况，开放学生的嘴巴、头脑、双手以及眼睛，采取不同的活动形式，如：讲故事、朗诵、小品、课本剧、游戏、辩论等，通过表演创设一定的场景，开展多种形式的活动，使学生积极参与教师的课堂教学，让我们的教学吸引学生，让课堂活起来。 　　2.课堂教学中生成的资源，包括教师设计的问题或回答，或课堂中突发的某一事件，或学生的特殊表现等。教师要善于发现、把握学生在课堂上生成的资源，让它成为课堂教学中的一个亮点。例如：在讲到七年级下第六课中“为坚强喝彩”这一单元时，叫学生全体起立，并请几位学生到讲台前做示范，双臂平举，双手紧握，坚持三分钟。在这一过程中，有少数同学坚持不住放弃了，而大多数同学都能坚持到底。结束后再引导他们谈体会：在这一过程中，你有什么感受？你想过要放弃吗？为什么？在同学们七嘴八舌议论之后得出结论：是意志支撑着我们坚持到底。这样学生对“什么是意志”也有了感性的认识，在整个教学过程中，学生学得兴致盎然，不仅激发了兴趣，而且培养了学生自主探索的能力，让课堂成为学生舒展灵性的空间，使学生成为课堂真正主人。 　　（三）注意课后的延伸 　　苏霍姆林斯基说过：道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。教育研究表明，使学生通过组织和参加与其自身生活有关的、看得见、摸得着的具体生活活动，学生所受的教育感受才能深刻，才能真正领悟到一些东西，才能使他们把在学校里所接受到的教育转化为他们生活实际中需要的实际行为，使他们在生活中发展，在发展中生活。学生受教育不是一二节课的教学所能解决的，要做到教书育人还要注重课后延伸课上的活动。因此，在课后，我们可以有目的地要求学生开展采访、调查、参观、访问等形式的实践活动。如：学习九年级第四课“保护环境基本国策”时，教师在参考教材事例的同时，可以组织学生成立“环境调查小分队”，让学生自己走访、调查身边的环境，或者上网查询我国的环境状况，