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思想品德课中情感教学初探 　　[摘要]思想品德课的理论知识较多，较抽象，学生理解起来会有一定的难度，影响了教学实效。创设教学情境，激发学生的学习情感，不失为提高思想品德课教学实效的一种教学方法。本文结合自己的教育教学实践，对情感教学在初中思想品德课中的实施方法作简要分析。 　　[关键词]思想品德课；情境创设；情感教学 　　 　　列宁说：“如果没有情感，就永远不会有人对真理的追求，知识是行动的基础，情感是行动的内部动力”。教师教学的创造性和艺术性，就在于他能将自己丰富的情感融进抽象的理论中去，从而拨动学生的心弦，引起思想上的共鸣，使教师和学生双方处于“相容”的情境中，从而大大提高教学的实效性。那么，在思想品德课教学中，怎样体现情感呢?下面是我的点滴体会： 　　 　　一、创设情境，激发情感。 　　 　　俗话说，触景生情。人的情感总是在一定的情境中、一定场合下产生的。情境的各种因素对情感的产生具有综合性的作用，无论是自然环境还是社会环境都会影响人的心境和情感。现代心理学认为，学生的需要是学习积极性的主要动力。在课堂上，学生感到有需要才愿意学，感到有迫切的需要，才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。为使学生“需之切”，教师就要做到“胸有境，入境始与亲”(叶圣陶语)。这话的主旨是要把学生带入教学的情境中，实行情境教学。具体地讲，就是教师依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入…… 　　 　　(一)情感式教学情境 　　思想品德课的教学任务是通过多种形式的教学活动，引导学生学习社会主义经济、政治、文化、法律等基础知识，培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法去认识和解决实际问题的能力。简言之，是实现知、情、行三者的有机统一，其中知为基础，情是动力，行是归宿。实现知、情、行三者的有机统一的关键在于能否将认知转化为信念。有了信念，才能自觉地支配自己的行为，而形成信念必须培养学生与知识相适应的情感体验，使学生产生“心灵共振”。为此，教师在教学中要多创设情境，设法使学生在愉悦中领悟知识，在激情中接受教育，真正做到“动之以情”，并通过激情为“晓之以理”、“导之以行”奠定良好的基础。例如，在讲初三思想品德课“改革开放”教学内容时，我采取先播放了一首《春天的故事》的歌曲，出示几幅优美图画，随后给出问题：①1979年在中国发生了什么事?为什么说她是一个春天?这位老人指的是谁?②1992年中国又发生了什么事?为什么说她又是一个春天呢?受歌曲和图画的启发，学生的求知欲和学习兴趣得到了激发，积极发言，并进行着热烈的讨论，教师适时地进行一些穿针引线。这样，不仅使同学们加深了对我国对外开放基本国策的理解，在情感上更加热爱社会主义祖国，而且为顺利完成课堂教学任务打下了良好的基础，取得了较好的教学效果。 　　 　　(二)问题式教学情境 　　陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段，是教师输出信息的重要途径，也是沟通师生思想认识的主要渠道。思想品德课教学内容中可用“问题”来创设情境的契机很多。例如，我讲初三第四单元第二课《走艰苦创业之路》中的“发扬艰苦创业精神”教学内容时，首先让学生回顾历史典范，联系学生中“高消费、搞攀比”现象以及我们面临的挑战和机遇，然后提出问题“当代中学生需不需要发扬艰苦创业精神”，引导学生思考。授课过程既巧设问题，营造讨论氛围，又层层深入合理调控，实现对学生进行艰苦奋斗的教育。又如，在讲“实施可持续发展战略”这一框题时，我给学生提出了这样的问题：我区工电局在城区、城镇地方采取“错开用电”的措施，这是为什么?是不是没有充足电源?学生们七嘴八舌，有不少学生认为这是为了节约用电，并说明了理由。接着，我又提出：这符合我国建设什么类型社会要求?在我们身边存在哪些违背这种社会要求的行为?应该怎样克服?学生们纷纷抢着回答，使课堂教学进入了高潮。通过多角度多层次的创设问题，开拓了学生的思路，解决了学生对现实问题的一些困惑，又提高了学生分析和解决实际问题的能力，发展学生的创新能力，深受学生欢迎。 　　在教学过程中要经常保持新颖和变化，科学合理地创设新奇教学情境，使学生求知好奇的心理得到满足，从而调动其积极性。我在思想品德课教学中运用古今中外大量的文学故事、寓言典故以及具有形象、生动、夸张、幽默、辛辣特点的漫画等材料来创设新奇的教学情境。 　　 　　二、利用教材，渗透情感。 　　 　　初中思想品德课教材中