思想品德课堂教学中影响学生学习效果心理原因及对策.docVIP

思想品德课堂教学中影响学生学习效果心理原因及对策 　　长期以来，人们对思想品德教学效果优劣的探究，更多地从教师的教学上进行研究，忽视了从学生心理原因的角度的研究。事实上，课堂教学效果的好坏，不完全取决于教师的教学行为，更取决于学生的接受效果。如果学生存在着心理障碍，教师的课堂教学活动就会发生“堵塞”，直接影响教学效果。因此，要充分实现课堂教学的目标，就必须分析在课堂学习中影响学生学习的心理原因，并采用相应的对策，促使学生在和谐的心境下学习。 　　 　　一、影响学生课堂学习的心理原因 　　 　　1、主观原因 　　（1）学生的知行需要没有得到满足，学习兴趣未被激活。学生的学习活动是一种有目的、有规律的认知活动和实践活动，必然与学生的心理需要、学习兴趣紧密相联。没有学习需要，就没有学习的动机，更不可能产生学习兴趣。如果学生正确的需要得不到应有的满足，或错误的需要没有及时被转化，他们就会产生对教育环境的否定和对自己能力的怀疑，对学过的知识不能及时巩固，对新知识的学习没有信心和兴趣，在课常上必然产生厌学、违纪、罢学的现象。学生内在的需要是学习的第一“闸门”，兴趣是学习的关键。然而在课堂教学中，我们往往忽略了学生的需要，没有注重激活学生的学习兴趣。 　　（2）师生的情感未得到有效沟通。学生是思想品德课教学的主体，是有丰富情感的个体。融洽、和谐、健康的师生情感是取得良好学习效果的重要因素。学生的课堂行为由情感支配；情感也是教师吸引学生的“磁石”，是沟通心灵的桥梁。情感的主要功能是强化或抑制教学活动的运行，影响学生的学习意向、选择标准，调控学习过程。教师和学生的情感深度与逆反心理成反比，情感深则逆反心理小。如果学生对教师是热爱、喜欢、信赖、尊敬的情感，就会对教师所发出的信息感兴趣，乐意接受，从而积极主动地完成教师布置的学习任务。由接受教师转化为爱其所教的学科，自觉学其所教学科。这就是爱其师，信其道。如果学生和教师缺乏情感沟通，双方互不了解，就会由疏远导致不信任甚至反感、敌对，从而由不喜欢教师到不喜欢所教学科，直至厌恶整个学习活动。然而，在教学中我们很多教师恰恰忽视了这点，他们吝啬微笑和温柔，吝啬关爱学生的那点话语，成为学生心目中传授知识的机器人、训斥学生的“老虎”…… 　　（3）学生的身心疲劳。学生接受信息的过程，是一个复杂的脑力劳动过程，要耗费大量的精力。如果得不到及时的调整和恢复，学生必然会出现身心疲劳状态，进而会出现课堂学习的失控，学习效率不高。现在的中学生，学习科目多、任务重，整个中学阶段都被牢牢地拴在中考的战车上，跟着战车赛跑，早出晚归，节假日也难得休息，每天有听不完的课，做不完的题，考不完的试，很少有休息和娱乐的机会，长此以往，睡眠不足，身体不适，注意力减退，记忆力下降。再加上教师的批评策略欠妥，使学生整天在紧张、焦虑、乏味中度过。这自然身心疲惫，情绪低落，直接影响学习效果。 　　 　　2、客观原因 　　（1）教师的职业倦怠。当今时代，竞争激烈，教师早出晚归，整天围着学生转，围着分数转。重复着备课、上课、批改作业、辅导学生这样的工作，加上来自各类考试、考查、评比、晋聘、分流的压力和繁重的家务劳动，再加上工资收入的低微使他们产生身心疲惫。这种疲惫和身心得不到及时的缓解和调适，就必然产生职业倦怠。教师的职业倦怠，表现为对工作做表面文章、对学生态度粗暴、自身情绪低落、精神萎靡、人际关系紧张、不关心学生等，这直接影响学生学习的情绪和兴趣，从而影响学习的效果。 　　（2）教师不正当的职业关注。在课程改革的今天，仍然有大部分教师，未彻底转变教育观念，未能做到关注每一个学生的发展，他们为了追求升学率，保住教学能手的桂冠，课堂设计缺少学生参与的成分，满堂灌，课后练习题海战，课外辅导抓尖子，职业热情过多地倾注于尖子生……这就人为地扩大了学困生的队伍，使部分学生被教师的情感冷漠，从教师的心中消失，得不到应有的重视，心理产生阴影，正常的求知欲和学习积极性被扼杀。因此，教师不正当的职业关注是影响学生学习效果的重要心理原因。 　　（3）教师教学方式方法的陈旧。目前，大部分教师的教学仍然是“穿新鞋，走老路”，沿袭着传统的授课方法、古板的教学模式，不善于用直观教具和采用现代教学手段，更缺乏设计联系学生的生活实际引导学生参与到教学中的教学策略……同样是教师讲得精彩、学生听得头疼、考试背得痛苦的格局。并且，教师课堂行为公式化、条理化、模式化，没有新鲜感和吸引力。于是，教学成了一厢情愿的事情，课堂学习成了学生痛苦的差事，这毫无疑问直接影响学习效果。 　　 　　二、我们应该采取的对策 　　 　　1、课堂教学必须以学生的需要为切入点 　　传统的课堂教学教师考虑过多的是如何完成教学任务，而很少考虑学生是否能接受，使一部分学生的学习需要