思想品德课堂教学中生成性问题处理误区和对策.docVIP

思想品德课堂教学中生成性问题处理误区和对策 　　课堂教学中的生成性问题，是突破教师原教学设计，在教学设计中没有预见到的，课堂现时产生的新问题。催生、捕捉和处理好课堂生成性问题，会使课堂教学处在充满智慧、充满激情、充满灵动和魅力的动态过程中，这样的教学过程能重建起富有生命活力的课堂教学，并提升课堂教学的质量。在实际的教学过程中，对生成性问题的处理和解决还存在一些误区，这应引起我们的重视。 　　 　　一、教学中生成性问题的处理误区 　　 　　(一)冷漠型。一些教师对学生的错误回答等生成性问题不予理睬。教师这种视而不见的冷处理方式，会挫伤学生的积极性，错失拓展教学内容的良机，从而失去发展学生思维广度和深度的机会，给课堂留下“激而不活，有对无应”和悬挂问题的遗憾。其实质是教师缺乏捕捉课堂生成性问题的意识，缺乏教育机智。抓不住生成性的教学资源。 　　(二)粗暴型。某节课上，教师为提倡“助人为乐，勇于奉献”的高尚道德情操和人生价值，列举了一系列为救他人和保护国家财产献出自己宝贵生命的事例。但有个学生说他曾看到一幅漫画：有人掉进河中而众人围观，无人下水相救。顿时，教室里的空气紧张起来，面对这种突然出现的相反观点，众人的关注点一下子聚焦到了教师身上，但这位教师只是简单地说这是漫画上的情景，是现实社会中的极个别现象。教师粗暴、简单地否定学生的不同观点，使师生间缺少了思想碰撞的火花和正误搏弈的精彩，课堂失去了学生认知领悟的过程。 　　(三)放任自流型。学生知识体系的构建是在教师指导下的自主式构建，生成性问题是在师生共同参与下的生成、解决和处理，而不是“随波逐流”的自由放任。如某教师在讲完权利和义务的关系后，让学生讨论：在权利和义务关系问题上有哪些错误做法?教师巡走一遍课堂后请学生将讨论结果写在黑板上：(1)只想享有权利，不想履行义务；(2)想多享有权利，少履行义务；(3)不想享有权利，也不想履行义务。全班学生就这些问题展开了辩论，前两个问题辩论出了结果，后一个问题没辩出结果。这是典型的“教师跟着学生走，学生跟着感觉走”的“随波逐流”的自由放任现象。这种方式的实质是判断不明，缺乏引导。 　　(四)生搬硬套型。在教学《少年能自强》时，教师引人以下课堂案例：电视剧《士兵突击》中扮演许三多的演员王宝强在成功前勤学苦练，两年不与家人联系。要求学生讨论和思考：王宝强成功的原因有哪些?有的学生说树立坚定的理想并不懈奋斗；有的说战胜自我；有的说扬长避短；另有学生说是因为他自身条件不好还想去当演员，怕村里人笑话，所以不与家人联系，背水一战是他成功的原因。对前三种观点，学生都觉得无可厚非，在预料和期待之中。对第四种观点，不少同学都赞赏其出乎预料和言之有理，被认为是具有符合实际的独到见解。面对这个出乎预料的答案和不少学生的赞赏，教师点评为：能出于实际，从不同角度思考问题，有创意。显然，教师对这个答案的点评和课堂生成性问题的处理，有牵强附会、生搬硬套的痕迹和嫌疑。这种方式的实质是缺少再生成性和利用资源的能力。 　　 　　二、处理课堂生成性问题的对策 　　 　　(一)树立“重视生成和创造生成条件”的意识，及时捕捉生成性问题。教师要在课堂上主动创造产生生成性问题的氛围和环境，积极提供产生生成性问题的条件。即主要通过设计开放性的课堂问题、鼓励学生提问、留足学生提问的时间和空间等措施来实现。教师在课堂上必须时刻警惕和准备着根据教学的进展和动态，把握教学过程中出现的生成性问题，利用生成性资源进行教学。课堂生成性问题和生成性条件有稍纵即逝、不可复制的特点。这决定了思想品德课堂教学不能拘泥于预先设定的固定不变的程式，预设的教学措施、方案和过程，甚至目标等，在实施过程中需要开放地纳入直接的教学经验，弹性灵活的生成成分，以及始料不及的变故、体验和问题。课堂教学的现实状况和理论都要求我们不仅要树立“重视生成和创造生成条件”的意识，即具有关注生成的注意力，而且要积极捕捉生成性问题。 　　(二)依靠教学机智和辨证思维，巧妙利用生成性资源。思想品德课的时代性、开放性和现实性决定了随时会有大量的社会信息进人课堂、有新的思想出现在课堂、各种问题和新的语言生成于课堂。这一切都需要教师具有临场应变能力和教学机智，即有敏锐的眼光、迅速的反应、准确的判断和果断的措施等。如教学“依法治国的要求”时，有学生提出：在“违法必究”的要求下，《中华人民共和国未成年人保护法》能落实吗?某教师迅速地做出准确判断：学生产生疑惑主要在法律与现实的矛盾上、法律与法律的关系上。于是果断采取措施，让学生讨论两个问题：(1)制定法律和法制建设基本要求的依据是什么?(2)《中华人民共和国未成年人保护法》得以落实的案例有哪些?教师还引入了《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》的法律条文作对比。经过学生的讨论和比