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思想品德课堂提问中存在问题及其解决策略 　　摘要:课堂提问是进行思维训练、培养学生解决问题能力的一种教学方法。本文从思想品德课堂提问中存在的问题出发,对其解决对策发表了自己的看法。 　　关键词:思想品德;提问;对策 　　 　　教师有效的提问能调动学生思维的积极性,锻炼学生的语言表达能力,最大限度地发挥学生的主体作用。同时,也有利于教师调控课堂气氛,提高教学效果。提问的质量如何在一定程度上影响着教师的“教”和学生的“学”的质量的高低。 　　一、思想品德课堂提问存在的主要问题 　　1.问题的认知水平普遍偏低。 　　据统计,在教师所提的问题中有66%是要求学生回忆事实的低水平问题,也就是说低认知水平的问题占所提问题的大多数。这种现象大多出现在教师检查学生对教学内容的机械记忆这一环节上。例如:“是什么”的问题,学生对于此类的问题只要照书念或记住后即可回答,无须动脑筋考虑。学生如果长期处于这种记忆性问题之中,则无法发展创造性思维,教师的提问应是在“是什么”的基础上着重在于“为什么”和“怎么办”上。例如,讲解九年级思想品德“承担关爱集体的责任”一节时,教师的提问不能仅仅停留在“集体利益与个人利益是什么关系”上,更重要的是在于使学生如何理解这个关系,即集体为什么离不开个人,而个人为什么又必须紧紧地依靠集体才能有无穷的力量,然后引申下去,教育学生如何正确处理集体利益与个人利益之间的关系,怎样才能作到关爱集体。随着教师提问层次的不断深入,学生的思维从最基本的知识性层面逐渐发展到理性层面。这样,通过教师渐进性的提问与启发,学生获得的不仅仅是知识,更重要的是获得了思考、分析和解决问题的方式和方法。 　　2.候答时间过短。 　　一般,教师提出一个问题后等待的平均时间大约为1秒钟,如果学生在短暂的1秒钟内不能足够快地思考以形成一个答案,那么教师就会变换问题或重述、或点答另外一个学生。而如果学生没法回答问题,教师会在平均9/10秒的时间里进行反馈或提另一个问题。如此短的时间使学生根本无法思考高水平问题,而对于那些不善言辞的学生更是没有时间思考并回答了。 　　3.学生主动发问的次数过少。 　　我做过这样一个调查,对我校27节课的问答情况进行了专门观察,参与课堂教学的721名学生中只有8人提出了11个问题,且问题的认知水平都比较低。究其原因,一是教师的问题多。由于对新课程标准把握得准确程度不够,相当数量的教师变传统课堂教学的“满堂灌”为“满堂问”,大多数教师所提的问题数量比较大,但是一节课的时间是固定的、有限的,那么,学生发问的机会也就相应地减少了,甚至有的学生平均每个月只提一个问题。我在听一节课时发现,一节课教师约提问学生多达40余次,如此大的提问量学生根本没有时间和机会发问;二是与传统的课堂教学观念有关。在大多数教师心目中,上课不随便讲话、默默听讲的当然是好学生,而随意发言、问问题的学生往往被视为异类。在这种观念的压制下,大多数学生不愿发问。 　　根据一项调查显示,一般教师每节课的有效提问只有56%,即一堂课上还有44%的提问是无效的或者是低效的。具体表现为:(1)问题的设计大多属于重记忆和检查类型,轻思考,是封闭的;(2)问题单向,缺乏逆向思维和发散性;(3)不能照顾全体学生,更不能因材施问;(4)对学生回答的评价草率、武断,缺乏包含和引导。因此,深入研究初中思想品德课课堂提问方式,将在对学生思维能力提高,诱发更多的学生参与课堂应答,促进师生之间、生生之间的交流和合作等方面将起促进作用,从而大大提高教学效果。 　　二、思品课教学优化课堂提问的有效策略 　　1.设计出真实的问题情境,提出有实际意义的问题。 　　众所周知,思维自惊奇和疑问开始,问题可贯穿于教学过程的始末。因此,在课堂提问中,教师要根据思想品德学科自身的特点,巧妙地利用教材,有意识地设计出有实际意义的问题,而不仅仅是单纯的“是”或者“不是”的问题。如此才能达到学生主动参与课堂活动的目的,实现师生、生生之间的有效交流和沟通。 　　(1)教学活动开始之前提问。在这个阶段,教师设计的问题不仅有与本课教学内容有关,而且可以设计一些与学生自身或其观点有关的问题,这样可激起学生学习的兴趣。例如讲解人教版九年级思想品德“灿烂的中华文化”一节时,教师可以这样设计问题:①你知道中华民族有哪些灿烂的文化?②列举你所知道的灿烂的中华文明成果等等。学生对于这些问题的回答不一定拘泥于教材内容,他们从自己学习过的历史、地理等知识里一定能够搜索到许多正确的答案。教师应该不拘泥于任何教学形式地引导学生畅所欲言,从而创设一种适宜的学习和思考情境,以有利于学生学习兴趣的激发和动机的培养。由于这些问题与学生的现实生活联系很紧,并且答案没有正误之分,学生回答很积极。在一定程度上,增强了学生思维活动