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思想品德课实行活动式教学有效策略 　　摘要:活动式教学强调通过全体学生的亲身参与和体验,发现问题,深入讨论,质疑探究,从而在与他人的合作当中,真正实现 “具体感知――抽象概括――实际应用”的学习过程,并在这一过程中培养学生的思维能力、学习能力和思想觉悟。 　　关键词:思想品德 活动式教学 有效策略 　　 　　一、活动式教学内涵界定 　　 　　活动式教学是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础,以活动为主线,以活动促教学,以学生主动参与、主动探索、主动操作为特征,让学生充分动脑、动口、动手,教学手段灵活多样的一种教学方式。 　　 　　二、活动式教学的有效策略 　　 　　策略一:从学生情感角度出发,建立平等的师生关系,使学生对老师有高度的信任感,让学生敢于参与 协调好教师和学生的心理状态,缩短师生之间的心理距离,营造师生间良好的心理氛围是有效开展活动式教学的前提条件。 　　在活动式教学中,教师要把自己当作是学生的一分子,积极主动参与到活动中去,与学生一起互相影响、讨论、激励、了解。同时,教师要加强与学生之间非正式(课后)的交往,它能够消除师生关系中由各种规则和制度所形成的外来压力的负面作用,使师生在自由自在、无拘无束的气氛中进行交往,缩短社会角色等外来因素所形成的心理距离,从而使学生对老师产生朋友般的信任感,学生在课堂上也会心理不设防,无拘无束投入到活动式教学中。 　　在《探索人生意义》教学中,我设计了一个“说说你以往感到有些自卑、不太自信的事情”的教学活动,其中一位同学的“内心表白”至今让我感动:“大家都以为我是班里最风光的学生:出色的班干部,优异的学习成绩,老师信任,同学敬佩。但是,有时我心里也非常难受。就拿前几天发生的那件事来说吧,爸爸给我讲解一道很难的数学题,讲了好几遍我还是没有听懂。爸爸大骂我笨,我哭了,妈妈就和爸爸吵了起来。爸爸妈妈经常为我的事吵架,甚至还说一些离婚之类的话……我对自己不良的表现非常自卑。”这是小欣同学在课堂吐露的心声,这种敢于直面自己与家庭“隐私”的勇气,除了她的勇敢,更多的是包含了她对老师的信任。从心理学角度分析,这一“内心表白”的活动设计比较难以开展,因为它谈论的是自己的缺点,学生比较爱面子,一般情况下不敢在大庭广众下出口。但这堂课的这个活动却成功了。究其原因就在于教师创设了一种以真实、尊重和理解为特征的课堂氛围,在一种宽松、宽容、民主、友善的教学环境里,学生就产生了这种在与知己深聊之后出现的心理感受,就能够离开凝固的被动学习生活走向变化过程的主动学习的生活,离开戒备走向自我接受。 　　策略二:从学生行为角度出发,创设符合学生生理和心理特点的活动形式,激活学生参与活动的兴趣点 　　活动形式是实现活动主题的载体,根据形式从层次上划分,有班级活动、小组活动、学生个体活动;从活动的具体方式上划分,有社会调查、主题班会、辩论、讨论、展示会等等。但是课堂活动是活动与课堂的结合,它还要受到课堂这一特定空间和时间的限制,活动式教学是一种教学方式,而不是一门活动课程,在课堂上的教学活动必须遵循这一原则,否则课堂教学显得杂乱无章,久而久之,学生就不喜欢参与。比如我在《珍爱生命》的教学中设计了一个活动,即“在谈自己个性、兴趣、爱好、特长、能力的基础上展示自己的特长、能力”,结果展示活动出现冷场,教学效果很不理想。后来我让学生“谈一谈自己的个性、兴趣、爱好、特长、能力”,学生参与却异常火爆。究其根源在于,学生的兴趣和特长多而广,它涉及到学习、文娱、美术、体育等方方面面,有些活动很显然不适合课堂展示,如打篮球、踢足球等特长展示活动。 　　由此可见,有效组织开展活动式教学,必须充分了解学生身心发展的特点,真正满足学生个性行为发展的需求。 　　策略三:从学生认知角度出发,发挥教师在活动式教学中的“导行”作用,让学生“动”中有“思” 　　活动式教学是一个动态、多向、交互的教学互动过程,教学在师生参与、体验、交往、互动、探索中不断创新。虽然课堂的主角由老师转向了学生,但并不是将“独唱”变为“大合唱”,而是“一人领唱,大家轮唱”。在活动式教学中,教师要充分发挥“导行”的作用。引导学生围绕教学活动展开思维和提出问题。一旦学生的言行举止对活动有离题的倾向,教师要及时并艺术地引导到活动主题上来。既不能使课堂活动自由化,又不能挫伤学生活动的积极性;既要鼓励学生积极思维,又要使活动按照既定的教学计划进行,以保证教学的实效性。同时,作为活动式教学的组织者,教师要尽量减少直接的介入,对学生“拉着走”要逐步转向“引着走”,及时做好活动内容归纳,活动意义的提升。 　　在《一国两制》的教学中,教师先布置了一个预习作业,要求同学们收集我国政府解决台湾问题的方针政策。在课堂教学时,教师针对“解决台湾问题的方针如何?”组织