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思想品德课教学与学生多向思维培养 　　21世纪是一个竞争白热化的世纪，社会上各种错综复杂的竞争表面上是商品的竞争，实质是生产的竞争，生产竞争的实质是科学技术的竞争，科学技术竞争的实质是人的素质的竞争，人的素质竞争的实质又是教育的竞争。这些竞争的核心是人的能力的竞争。可惜的是，我们虽然在素质教育的口号下已意识到青年学生的创造性对我们国家和民族的现在和未来的意义，但在关系到素质教育成败关键的教师这一环节上，却普遍没有真正行动起来。嘴上大喊“素质教育”，但在应试教育体制的束缚下，教师的教育目标往往带有很强的功利色彩，关注阶段性成果而非注重学生的终身发展，以致学生的个性被抹杀，思维也变得简单、划一。因此，思想品德课作为中学生德育工作的主阵地，要努力培养中学生的多向思维能力，使学生掌握正确的思想方法作为思想品德课教学的主旨。 　　思想品德课教学应如何培养学生的多向思维，提高学生的创新能力呢？人类历史的发展其实就是科学技术发展的过程，而科学的任务不在于证真却在于证伪，正是由于先贤们对固有的事物产生怀疑并去探究这种怀疑而促成了人类科学技术的一次次进步，试想如果没有多向思维能力而只是单一的机械地肯定已有的事物，人类的进步又何从谈起呢？多向思维就是要有一种创新的意识和行为，“把已知的材料重新组合，产生出新的事物或思想”。从哲学的角度分析，创新就意味着质变，意味着对旧事物、旧思想的否定。对旧事物、旧思想的批判是产生新事物、新思想的必要前提，没有批判就没有创造。因此笔者认为，在思想品德课教学中，要培养学生的多向思维关键在于培养和肯定学生的多向思维能力和习惯，肯定之肯定，亦肯定之否定，并结合科学的价值观和方法论形成真正的肯定或否定。笔者结合自身在思想品德课教学中的体验探讨中学生多向思维能力的培养。 　　 　　明确目标，树立“绿色教学”理念，把学生多向思维的培养作为师生双方共同努力的自觉活动 　　 　　“欲穷千里目，更上一层楼。”正确的教学目标对于整个教学活动中师生双方都极为重要。作为教学活动引导者的教师，必须首先明确自己的教学目标是培养学生的多向思维能力――这是远高于课本上那些知识的――并把它明白地告诉学生。这就要求教师对于怎样通过这堂课培养和提高学生的多向思维能力有一个比较具体的规划，对通过本堂课的教学要让学生达到一个什么样的程度了然于胸。 　　有了教学目标，教师还必须有科学的教学理念为指导，否则再好的目标都会变成镜中之花，水中之月。我国著名教育家、中国科学院院士杨叔子针对现代教育提出了“绿色教学”理念。杨叔子院士说：“绿者，自然也。第一，顺人、事、物本身之自然；第二，和人、事、物彼此之间的关系，协调而共同发展，不为不合之事。”“绿”，是生命之色，也是教育之色。科学求真，人文求善，现代教育应是科学教育与人文教育相融合而形成一体。“绿色”教育，其实质是可持续发展的教育。要提倡“绿色教学”，注重学生多向思维能力的培养，尊重学生现实的特点和未来的需要，使之能真正成为社会主义现代化建设的栋梁之才。 　　笔者在教学工作实践中，经常关注学生多向思维能力的培养与发展。为了让学生体会到多向思维的重要性，告诉学生：如果只是单一的简单思维，马克思就不可能创立辩证唯物主义思想体系；没有多向思维，就不可能会诞生有中国特色社会主义的伟大理论；没有多向思维，就不可能创立“一国两制”的伟大构想；没有多向思维，人们可能现在还都只见苹果落地而不知万有引力为何物。因此除了学习书本知识外，在借鉴别人学习方法的过程中，也一定要多问几个为什么，多怀疑，多用多向思维去分析，这样才能在学业上有所进步，在人生道路上走得更远。事实表明，在明确目标后，师生双方――尤其是在学生的主动性被调动起来后，思想品德课就自然生动起来了。 　　 　　以人为本，构建新型的师生关系 　　 　　新一轮课程改革的基本理念就是更加关注学生的情感、态度、意志、价值观等非理性因素的培养，以培养具有健全人格的、能适应世界知识经济发展的具有创新精神和实践能力的人才。新课改的实质就是“以人为本”，这与科学发展观的本质和核心不谋而合。多向思维能力培养的基础和前提也基于此。这就要求思想品德教师必须把促进学生的全面发展作为教学的出发点，关注学生的需求，指导学生的学习与生活，构建互相尊重，坦诚相待的新型师生关系。只有构建了新型的师生关系，尊重学生的天性，教学工作都围绕学生的实际即学生相应的认识水平和能力展开，才能有效地循序渐进地培养学生的多向思维能力[1]。 　　在教学实践中，笔者根据学生实际，着重从已有的证明为错误的观点上进行多向思维能力的培养和训练。例如针对“人多力量大，人多好办事”这一错误观点，让学生不要过快地做是或非的判断，而是先进行讨论。当然讨论的结果是多向的，针对人作为生产者这一角度，学生谈到了“人多