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思想品德课教学要重视培养学生价值选择能力 　　思想品德课程标准的教学建议中提出，要“不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯”。然而在实际教学中，多数学生仅止于“知”，没能把“知”转化成为“信”和“行”，从而不能完整地达成课程目标。这是思想品德课程实施中的一大难题。本文从培养学生价值选择能力的角度，对如何有效落实思想品德课程标准提出的情感、态度与价值观目标进行探索。 　　 　　一、价值选择能力包含的内容 　　 　　从哲学角度看，人们对事物能否满足主体的需要以及满足的程度作出判断，称为价值判断。在价值判断的基础上进一步作出的选择，称为价值选择。面对同样一个客体，有的人能正确判断其价值而充分利用，有的人却错误判断其价值而错失良机或导致错误行为，这反映了人们价值选择能力的差异。从人们做出价值选择的过程来看，价值选择能力主要由价值判断、践行和调节三种能力构成。 　　判断能力：价值判断是价值选择的先导，决定着价值选择的方向。“曾子杀猪”这个故事中，曾子判定信守承诺对教育孩子是很有价值的，于是他做出了杀猪以实现承诺的选择。价值判断能力强的人，能明确价值判断的标准，并能根据标准对事物有无价值和价值大小作出正确的判断。 　　践行能力：在做出价值判断之后，要能够作出选择并付诸于实践，才意味着价值选择的完成。价值选择不仅包括认识上的选择，而且包括行为上的选择。全国诚实守信模范人物武秀君在丈夫去世后，顶着家庭和债务双重压力，走上了替夫还债之路。如果她仅认识到人要言而有信，而没有采取相应的行动，并不意味着她真的选择了诚信。 　　调节能力：在价值选择过程中，人们的选择会受到心理因素的影响，如会对自己的选择产生怀疑而放弃选择，这就需要我们能调节自己的心态，能相信自己的选择。在践行自己价值选择的过程中，会遇到困难，这就需要用意志去坚守自己的选择。随着形势的变化，事物的价值也会发生变化，这也需要我们去调节自己的选择。 　　 　　二、培养学生价值选择能力的必要性 　　 　　培养学生的价值选择能力，是指要逐步提高学生在复杂的、多元化的社会生活中独立、理性地选择价值目标的能力。思想品德课教学之所以要重视培养学生的价值选择能力，是由以下几个因素决定的： 　　 　　1．有效达成思想品德课程目标的需要 　　与其它课程相比，初中思想品德课程对情感、态度与价值观目标给予了更多的关注，它将情感、态度与价值观排在了三维目标的第一位。可见，在思想品德课教学中，我们要突出课程的性质，重视对学生进行价值观引导。 　　 　　2．思想品德课教学适应价值多元化时代的需要 　　当前，我国仍处于社会转型期，学生生活在多元化的意识形态背景下，现代与传统、社会主义与资本主义、现实世界与虚拟世界等多种价值观念交汇融合。在矛盾冲突面前，学生如果不善于选择，就会导致盲从，有时甚至会误入歧途。上世纪60年代，在西方由传统社会向现代社会转变的过程中，为适应社会价值观念复杂多变的形势，价值澄清学派应运而生。该学派认为，教师不能把价值观直接教给学生，而只能通过分析评价等方法，帮助学生形成适合本人的价值观体系。在思想品德课教学中，我们可以吸取其合理内核，注重培养学生的价值选择能力，帮助学生在纷繁复杂的价值观念中作出正确的选择。 　　 　　3．促进学生可持续发展的需要 　　中国有一句古话：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益无穷。”这句话强调了掌握生存本领的重要性。在价值观教育上也是如此，告诉学生一些结论性的东西，对学生解决特定情境下的问题是有帮助的。但随着情境的变化，事物对人的价值也会发生变化，如在欧洲中世纪，个人主义在反对神学的统治中发挥着积极作用，但在今天却危害很大。因此，我们要转变价值观教育方式，改变重理论灌输、轻能力培养的做法，重视学生在知识、品德、行为形成过程中的判断、筛选、理解和选择的重要作用，培养学生的价值选择能力，使学生不仅能适应当前的社会实际，而且能够适应将来的变化和发展。 　　 　　三、培养学生价值选择能力的基本要求 　　 　　1．要研究学生现时的价值认识 　　从学生的实际出发，这是做好教学工作的基本要求。在对学生进行价值观教育时，我们不能想当然地认为学生是一张白纸，可以随意地由我们挥毫泼墨；也不能想当然地认为，学生的观念都是错误的，需要我们去挽救。初中生正处于人生观与价值观的形成时期，尚未形成固定的、明确的价值观，社会流行因素对他们的价值判断影响很大。因此，研究学生的价值观念可以从研究学生成长的焦点和他们关注、议论的热点，以及他们在成长过程中与社会、与成人、与同龄伙伴的矛盾点等人手。教师要走到学生中间，通过观察、交谈、问卷等方式，把握学生所思所想