思想品德课渗透健全人格教育路径思考.docVIP

思想品德课渗透健全人格教育路径思考 　　美国著名的未来学家托夫勒宣称,随着“第三次浪潮”的出现,也必然产生一种新的社会性格。我国当代中学生营养状况好,大多数思维活跃、开放创新,但是“人格失范”也极为普遍的现象。国内外也有一些心理学医学专家指出:中学生存在自我为中心、心胸狭隘、自卑感缠身以及缺乏主动性的“亚人格”状态。人格的“低落”、“缺失”、“扭曲”、“变态”等现象也呈现出明显的增长势头。因此,重视人格教育才能帮助他们树立正确的人生理想与追求,使其身心获得健全。 　　 　　一、 思想品德教育与健全人格教育的契合点 　　 　　健全的人格是人的全面发展的基础,人格教育也是青少年健康、全面发展的客观需要。但是,从总体来看,当前我国青少年人格发展状况和人格教育水平都还不能适应时代发展的需要,重智能、轻人格这一片面的教育取向亟需改变。 　　如今新课程改革正是想通过改变教学理念、教学模式,把教育重心从原来的 “知识教育”、“智力开发”转向“健全人格培养”。思想品德课程最基础性的目标是帮助初中学生提高道德品质,养成良好的行为习惯,形成健全人格。在这个基础上,帮助他们牢固树立公德意识,让他们懂得知耻和自尊,学会尊重他人。帮助他们树立自立、竞争、效率、公平、民主法制和开拓创新等符合时代要求的新型文化观念。因此,思想品德课程的应有之义就是培养学生健全的人格;健全人格教育是一种着眼于发展受教育者心理、道德、精神品质的教育,是通过对青少年素质现状,有目的、有计划地运用心理影响、心理训练、心理建构、品性培养等方式与方法,使其人格系统健康发展的教育。它的宗旨是使受教育者形成一个日趋完善的健全人格,把知、情、意、行统一协调起来,建立一种健全的心理结构。因此,思想品德教育与健全人格教育在内涵和价值追求方面有契合点。 　　 　　二、 思想品德课渗透健全人格教育的设想 　　 　　教育在人格形成与发展中具有特殊的意义。因此,笔者从教育者的角度和自身的教育教学实践出发,对思想品德教学如何渗透健全人格教育提出了一些设想。 　　1.有效开发健全人格教育的教材资源 　　新课程改革推行后,初中的德育课程由思想政治改为思想品德,教材以心理、道德、法律和国情教育等内容为横坐标,以“成长中的我”、“自我与他人”、“自我与社会”为纵坐标进行设计和编排,详见下表: 　　 　　以粤教版七年级《思想品德》上册《我和父母》为例,教材文字量少,图画居多,但很有教育意义,也很适合初一学生的成长特点。教材提供了两页彩色漫画《八重奏:亲子之间》,描绘了“我”和“父母”的各种生活画面,由此引出两方面的内容:一是父母之爱;二是爱的冲突。 　　郭思乐教授指出:“感悟是人的精神生活拓展的工作,感悟是孕育在学生心中的道德花蕾。”如果按教材的设计安排教学,的确能让学生学会青春期和人际交往的一些知识,产生一定的教育影响,但是如何使教学内容在学生的健全人格教育方面发挥更大的、更持久的作用,这是值得教师“绞脑汁”、“花心思”的。 　　笔者在教学导入部分,尤其注重学生的道德感悟,引入家庭“Family”这个单词,让学生解读它的含义。引导学生通过拆分字母组成新单词,学生的思维一下活跃起来。他们在思考、讨论的过程中感悟到了子女是在父母的呵护下成长的,家庭这个温馨的港湾是父母给予的,应该真诚道一句:“Father and mother, I love you!”这就是“Family”的内涵。在第一目《父母之爱》里,我“趁热打铁”,强化学生的情感认识,引用“Mother”这个单词让学生进一步感受父母之爱。学生通过拆分字母的方式,通过自己与妈妈相处的经历,和老师、同学分享了妈妈在“我”的成长过程中提供了什么。例如,学生这样理解:M (money ,much ) 妈妈在我成长过程中不仅提供了“零用钱”,还给了我“很多”;O (old )妈妈为我操心,白发悄然爬上头,都变“老”了;T(tears,teacher)我调皮不懂事,妈妈为我流过不少“眼泪”,妈妈是我的启蒙“老师”,教会我做人;H(heart,health)您有一颗慈祥温暖的“心”,您时常关心我的起居饮食,为我的“健康”着想;E(eyes,energy)您注视我的“目光”总是充满着爱,您为我耗尽了“能量”;R(right,road) 您从不欺骗我,教导我去做“正确的”事情,您是我人生“道路”上不可或缺的人。 　　可见,“头脑不是一个要被填满的容器,而是一个须被点燃的火把”。教师以教材知识为切入点,回归生活世界,根据教学目标、学生特点,充分挖掘和利用教材以外的具有教育意义的信息资源,使学生摆脱从书本到书本、从知识到知识的状态,有效开发健全人格教育的教材资源。 　　2.积极创设健全人格教育的活动情境 　　夸美纽斯说过:“教育是生活的预备