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思想品德课教学误区及对策 　　当前，对于中学思想品德课教学现状的评估有两点是肯定的：一是党和国家对思想品德教学是重视的，目标要求是明确的；二是经过广大政治教师的大胆改革，积极探索，那种教师满堂灌、学生昏昏欲睡的沉闷局面有了明显的改观。但在教学实践中出现了诸多问题，存在着一些误区。 　　误区之一：教学目标单一 　　思想品德课与其它学科的根本区别在于它不仅是一门智育课，更重要的它是一门德育课，因此它的教学目标必须是知识、能力、觉悟的综合。但是现在仍有为数不少的教师只注重知识目标的达成，忽视能力和觉悟目标的设定，这就很难全面完成思想品德课的教学任务。因此，提高思想品德课的实效，必须首先从这个误区中解脱出来。 　　误区之二：教学方法陈旧 　　现在虽然有一些教师尝试改革教学方法，但这种尝试也只局限于公开课、示范课，传统的讲授法仍统治着政治课的讲坛。以一成不变的教学方法去面对日益发展的教育形势，扼杀了思想品德课的生命力。 　　误区之三：教学手段不当 　　教学手段不当有两方面的表现：一是教学手段单一，一些教师仍是一支粉笔一张嘴，偶尔用块小黑板，基本上不用其它教学手段；二是一些教师课堂教学追求花架子，剥夺学生思考的机会，使用教学手段不考虑适度、适时原则。如：放录像、放幻灯、听录音、唱歌曲、演小品……表面上热热闹闹，一改一支粉笔一本书的粗放型教学方式，但静心想想，热闹则热闹了，而学生思考问题的机会被挤占了，能力的培养相对削弱了。 　　误区之四：课堂提问缺少启发性和双向性 　　一些教师上课时往往会提出一连串的问题，但所提问题直来直去，一问就明，一答就清，没有深度，缺乏思考空间，表面上课堂气氛活跃起来了，但总的说来，层次较低，学生浮在面上，思维演算仍是一潭死水。另外，在教学中往往只重视教师提问而忽视对学生提问能力的培养。 　　误区之五：教师缺乏激情，师生情感缺乏沟通 　　教师只有以真挚的爱心、饱满的热情、充沛的精力投入课堂教学，以情育人，以情动人，才能沟通师生情感，形成亲近友善的师生关系，课堂教学才能达到理想的效果。但在实践中，有的教师总是板着面孔，带着情绪走进教室，教师的情绪影响着学生的情绪，形成恶性循环，势必降低课堂教学效果。“感人心者，莫先乎情”，因为教师毫无激情、友情，是上不好一堂课的。 　　那么，如何寻找出路，走出误区呢？笔者认为，应从以下几方面去寻找对策。 　　对策一：教学目标到位 　　在思想品德课教学中，知识是基础，能力是关键，觉悟是归宿。觉悟是思想品德课教学目标中不可或缺的部分，它虽然难以用书面文字直接考查，但应融于知识和能力的教学之中，通过学生认识事物、分析问题的立场、观点来考察。 　　教学目标的编制，首先必须体现《课程标准》的要求。其次，必须明确学生已有的知识、能力、觉悟的水平，寻找新旧知识联系的方法，预测学生在学习中可能出现的困难。第三，要研究教材中的提示性文字和思考题，明确训练的要求目标。 　　为了完成教学目标，在教学中应注意以下几点：第一，要突出重点，突破难点，正确处理知识和能力的关系，加强知识向能力的迁移，实现知识、能力向觉悟的转化。为此，必须做到：①真正落实知识点，把知识点串成线，组成面，使知识形成系列和网络。②研究知识和能力的相互关系，明确能力的形成需什么样的知识来支撑。③努力创设知识向能力迁移的情境，创设与教材中基本观点、基本事实相类似的情境，实现知识的水平迁移；创设与教材中基本观点、基本事实不同的情境，实现知识的纵向迁移。④充分挖掘教材的内涵，进行有机的思想教育，潜移默化地提高学生的认识水平和思想觉悟。第二，为了真正达成教学目标，教师必须根据教学内容、学生水平、教学条件及自身素质，选用恰当的和有效的教学手段。应该以学生自学为立足点，以启发式教学为根本途径，要研究问题情景的设置，重视学生情感的体现，从而最大限度地调动学生学习的积极性、主动性。 　　对策二：教学方法科学 　　要提高课堂教学效益就应该研究和改革教学方法。坚持启发式和坚持理论联系实际是我们运用教学方法的根本指导思想。目前较成功的教学方法有：“读议讲练”教学法、“提纲导读”教学法、“问题解答”教学法、“自学讨论”教学法、能力训练法等。教无定法。研究和改革教学方法，我们必须把握好以下几个方面。 　　1. 激发学生思维，加强“主体性”。在学习过程中，学生是主体，只有充分调动学生的积极性，才能更好地完成教学任务。在教学中要想方设法让学生“多思”，用恰当的方法激起学生思维的火花，使他们于“无疑”处生“疑问”，产生新奇感和探索感，使思维不断向广度和深度发展。在教学中，要打破“一言堂”，调动学生的参与意识，使学生真正成为课堂的主体。 　　2. 注重联系实际，突出实践性。政治理论课的概念、原理都比较抽象，学生直接理解有一定困难，