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思想品德课教学如何培养学生思维能力 　　摘要　思维是人类独有的功能，是解决问题、寻求答案的钥匙，更是人类不断进步的重要因素。思维能力是个人在学习、工作、生活中的长期积累。思维能力的培养，应从思维的兴奋点入手，训练学生的思维轨迹，做到心情舒畅，智慧灵动，不唯师、不唯书，打破思维定势，敢想敢说。 　　关键词　思维　训练　能力 　　中图分类号：G633.2　文献标识码：A　文章编号：1002-7661(2011)07-0084-02 　　 　　人的思维活动过程是极为复杂的心理活动过程。新课程标准指出，在思想品德课堂教学中，要培养学生的观察能力、思维能力、动手能力和创造能力。然而，不少教师仍以传授为主，没能做到知识与能力并重。下面就在思想品德课教学中如何培养学生的思维能力谈谈自己的看法和认识。 　　 　　一、创设情境是基础 　　 　　众所周知，教学活动是师生之间的交往活动，教学过程是师生之间的情感交流过程。思想品德课的教学过程应成为教师主导性与学生主体性的融合，充分体现教学活动的民主性和实践性。所以，在教学中，教师要努力创设情境，营造氛围，使学生触景生情、身临其境，对思想品德课产生浓厚的兴趣。教师可从学生熟知的日常生活入手，通过设置一定的情境，引发问题的产生，让学生在不知不觉中陶冶情趣、启迪思维，在问题的解决中不断获取新的知识。 　　例如，在教学“理想的实现必须经过艰苦奋斗”时，由于内容比较抽象，我借用“青蛙效应”的故事来启发学生的思考。故事内容：将一只青蛙放入沸水中，青蛙会立即拼命跳出来，但如果将一只青蛙放入冷水中慢慢加热，则青蛙会在舒适惬意中逐渐失去生命力，及至水温达到一定程度，青蛙意识到危险时，它己无力从温水中跳出，因为它的体能在温水中不知不觉地消耗殆尽了。通过这一故事的引入，拓宽了思路，学生对“艰苦奋斗”的理解有了感悟，他们从不同角度发表了自己的见解，达到了预期的教学目的。 　　又如，在教学九年级的国情部分时，学生对“社会主义初级阶段”这个概念比较模糊，感觉很枯燥。在教学中，我首先创设情境，让学生了解我国改革开放三十年所取得的巨大成就，让学生感知祖国的繁荣昌盛。然后组织学生讨论：“我国现在究竟处于什么阶段?”一石激起千层浪，学生们议论纷纷，把平时很陌生的术语与日常生活中的所见所闻联系起来，从而上升到理论的高度，并通过理性的分析，最后得出科学的结论：我国处于起步时期，是一个发展中的国家，所以说是社会主义初级阶段。只有想方设法地创设情境，才能激发学生的思维，才能有效地培养学生的综合能力。 　　 　　二、改变教学方式是关键 　　 　　学生在面临难题、新问题时，往往不知所措。因此，我们教师要改变教学方式，着力培养学生的辨证思维。 　　 　　1、设计开放题，训练学生的发散思维 　　课程改革的目标之一，就是要改变过去“答案唯一”的传统模式。在命题中巧妙设计一些具有发散性的开放题，有利于学生创新精神和创造性思维能力的培养。 　　在平时的检测中，我经常出一些具有开放性的题目让学生尝试。例如，在北京奥运会来临之际，你认为应当具备哪些素质才能成为一名合格的志愿者?学生可从个人素质、团队精神、合作意识、组织纪律、文明礼貌等多角度进行发挥。又如，在抗击南方冰冻灾害和四川地震灾难中，涌现出许多英雄人物，我们要学习他们的哪些精神?学生可从积极参与、团结互助、无私奉献、顾全大局、一心为民、开拓创新、高度负责等方面发表见解。再如，为配合防御气象灾害工作，我们青少年应该怎么做?对“的士司机为救生命垂危的病人连闯红灯”的行为发表看法，让学生从正、反两方面进行思考。这样的命题，一环又一环地把学生的思维引领到一个又一个的崭新领域，学生的创新意识也会随着思考的深入不断涌现。像这样的命题，既促进了学生思维的多极发展，又培养了学生的开拓精神。 　　 　　2、放手让学生自由讨论，提高学生的思辨能力 　　要想引起学生对某个观点的重视，帮助学生对这一观点的理解，教师要预留空间，创造一个民主、平等、和谐的学习氛围。 　　例如，我在教学《我国面临的环境形势》这一课时，学生列举了很多水资源被污染的例子。在谈到秦淮河时，我问学生：“为什么秦淮河的水原来是碧波荡漾，而现在却臭气熏天?”学生围绕这一问题，积极思考，热烈发言。有的说，某些市民的环保意识太差，乱扔乱丢；有的说，一些单位法制观念淡薄，排污不达标；还有的说，农业上使用化肥、农药也会对河水造成污染。突然，有个同学站起来说：“我觉得市政府也有责任。”我追问：“为什么?”这位同学说：“因为他们在宣传、保护、治理方面工作不到位，力度也不够……”同学们的回答比我预想的要好得多。在肯定了学生之后，我又问：“现在河水已经被污染了，请大家想一想，我们能为秦淮河水的治理做些什么?”我提示学生分别从成功