思想品德课学生兴趣激发误区与对策.docVIP

思想品德课学生兴趣激发误区与对策 　　笔者曾参加过一次全市思想品德优质课展示观摩活动，参与展示的教师都非常优秀，无论是情感、语言、组织、情景展示、活动的组织展开，还是多媒体与课堂的整合都非常出色，让笔者从中得到很多的启发，收益良多。尽管他们来自全市各地，采用了不同的形式，风格迥异，但他们无一例外地都使用了物质激励的方式，这在一定程度上激发了学生的积极性。 　　其实，美国著名心理学家斯腾伯格等人，早已利用田野实验论证过 “过度辩证效应”。其意为内在动机的强度可能会因为外在动机的加入而遭到破坏。一件学生原本就喜欢做的事情，可能会因为我们不必要的奖赏，让他误会自己做某件事的原因是为了得到那份奖赏，结果一旦奖赏消失，他也就失去做某件事的动机了。课堂物质奖赏，这种激励措施无疑是饮鸩止渴。 　　类似的一些调动学生积极性的教学行为，同样值得我们反思。 　　其一，只关注活动的活跃性层面，徒有形式 　　“在活动中学，在活动中用”是新课程理念对思想品德课教学提出的一项新要求。因此，运用丰富多彩的活动形式，引导学生积极参与、独立思考、自我内化，使学生在积极探究的过程中产生深刻的心灵体验，这已经成为进行有效教学的必要教学举措。但在实践中，一些教师片面地认为只要课堂由活动主宰，气氛热闹就是新课程理念下的新课堂了，纯粹为了活动而活动，使内容活动化，却忘记使活动内容化，再加上忽视学生的实际，活动丧失其应有的魅力，久而久之，就难以提起学生的兴趣了。 　　1.问题情景不宜为了活动而活动 　　思想品德教材中不止一次地出现类似“你该怎么做？”“你会怎么做？”“碰到此类情形你会怎么想？”的问题，以学生原有的知识和体验，这些问题不难回答，根本不需要讨论、辩论，可部分教师却“小题大做”。学生参与这样的讨论形同嚼蜡，长期演变，要不就成为没有瓜子和茶水的“闲聊”会，要不就是学生在“强迫”下去重复一些简单得不能再简单的观点，学生的兴趣已不在课堂任务，课堂效率极低，负面影响更甚。 　　2.不注意引导，偏离目标 　　“三个和尚怎样才能有水喝”探究活动的最终目标是要引导学生回归到“团结互助，关心集体”的价值观念，但在实施教学的实际过程中，往往只注重了“方法创新”，不能引导学生达到预设的目的。过程非常热闹，却是开花不结果，已经成为类似探究活动的通病。几次下来，学生就会对这种没有目标的活动失去兴趣。 　　其二，在活动中，片面尊重学生个性、创造性，而不讲道德观、价值观 　　思想品德课程标准强调：在鲜明体现正确价值观的前提下，给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生营造情境，让他们自己去体验；给学生一些困难，让他们自己去解决；给学生一些问题，让他们自己去思考；给学生创造条件，让他们自己去锻炼。 　　可是在实施过程中，我们只注重了后面的这些要求，而忽视了“价值观”的前提。在“学会合理消费”一课中，教师设置了“学会理财，最好要让‘钱生钱’，你知道有哪些方法”的讨论活动，有个学生兴致很高地回答：“放高利贷”。在这些活动中，教师出于保护学生积极性、提高学生参与讨论的兴趣考虑，给予的评价都是积极的。在评课时，还坚持认为这是一种创新，要尊重学生的个性发展和个人观念的表达。可是，对这些观点言论的积极评价，是在鼓励学生学会投机取巧、欺骗奸诈，教会学生做事不必讲规则、讲原则，这不符合教育原则。这种没有正确价值观的所谓“创新”、“个性”还是不要为好。 　　以下笔者结合对上述教学行为的反思以及教学实践、教学观摩，针对如何培养学生对思想品德课兴趣谈谈自己看法。 　　一、教师要有良好的情感态度 　　苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子们的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是教师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”要让学生对思想品德课感兴趣，教师首先就要在情感态度上，放下架子，放下“师道尊严”，与学生交流谈心，形成民主平等的氛围，这样才能让学生“亲其师，信其道”。当然，对本门学科，教师同样要有良好的情感态度，要充分认识到思想品德课的价值地位，每节课都要充满热情，充分备好每一节课、认真上好每一节课，要通过教师的不懈努力，感染学生，用教师的人格魅力潜移默化地影响学生。 　　二、重视教材的运用 　　笔者曾在一份调查问卷中，设置了“你对思想品德教材内容的感觉如何？”的题目。整个高一年级，有85%的学生选择了“很有趣，贴近生活”，8%的学生选择了“没感觉，一般”，7%的学生选择了“枯燥无聊”。这表明，新一轮的课程改革很成功，教材的内容本身已经对学生产生了很大的吸引力。 　　现在，新教材中的内容很多浅显易懂，有很多的故事、俗语、名言等，载道于文。皮亚杰的道德建构理论认为：个体获得良好的道德观念，是个体自我发展的过程。强调学生的参与意识，让学生自主地建构。这种主动的参与，笔者