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思想品德课实施体验式教学意义与途径 　　[摘要]随着新课程的逐步推进，体验式教学作为一种先进的教学观和教学方式已经越来越多地得到理论界和实践界的认可和推崇，本文从体验式教学的涵义入手，讨论了初中思想品德课实施体验式教学的意义，然后结合自己的教学体会，提出了实施体验式教学的途径。 　　[关键词]思想品德课 体验式教学 策略 　　 　　初中思想品德课是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性、人文性的必修课，它不仅要传授知识和技能，更要帮助学生形成正确的情感、态度和价值观。传统思想品德课教学以教师为中心的“一言堂”现象相当普遍，学生处于被动地位，“学而不信，知而不行”，这就直接影响了思想品德课教学的效果。因此，初中思想品德课开展体验式教学，根据教学内容创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验，就显得尤为重要。 　　 　　一、初中思想品德课实施体验式教学的意义 　　 　　初中思想品德课体验式教学是指在思想品德课的教学过程中，根据学生的认知特点和规律，教师积极模拟情境或提供实践机会，学生通过亲历事件凭借其情感、直觉等自主地体验教学情境，并从中体会知识，获得相应审美、价值与情感体验的教学方式。体验式教学过程是受教育者通过亲为和亲验，启动全部心智去参与、感受、体悟、移情，通过体验与内省实现自主学习，从而达到自我完善和提升的内化过程。 　　 　　1　有利于提高思想品德课教学的实效性。我们应当看到思想品德课在解决学生知与不知的矛盾中取得了一定的成效，但我们也应当看到许多学生是“语言的巨人，行动的矮子”。这在一定程度上反映了我们在解决学生知与行的统一方面还缺乏有效的教学模式。马卡连柯曾经说过：“在学生思想和行为之间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”回顾以往，思想品德课教学过多强调认知部分的灌输教育而忽视了情感熏陶、行为的引导，学生不能亲身感知和并且践行所学知识。因此，这种缺少实践环节的“知识传授”是不可能内化为学生的“情意行”的，这种知与行相脱节的状况在一定程度上制约了思想品德课的实效性。 　　根据知行统一的要求，教师在教学过程中对学生强化认知的同时，激发情感指导行动，对学生的行为实践提出明确而具体的要求让学生亲历亲为。只有这样，学生才能在所学理论知识的指导下进行正确的行为实践；反过来，在具体的行为实践中又使学生加深对教材理论观点的理解和强化学生的良好行为，从而提高思想品德课教学的实效性。 　　 　　2　有利于发挥思想品德课的德育功能。一个道理，一种认识，我们将它阐释明白，让学生信服，用生动精炼的语言概括描述，让学生熟读成诵，这些都不难；难的是让学生把它内化成一种思想，一种价值观，一种行为准则，然后再外化为道德行为。完成这种“内化”必须个人的独特生活体验和情感体验参与，而“外化”则需要对象置身于真实的道德情境或精心设置的情境，也就是说，思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，通过学生自身的实践才能真正转化，而那种缺少体验环节的道德教育只能是无源之水、无本之木、无根之土，很难转化为学生的自觉行动。 　　新课程下的思想品德教材在内容和编写上具有突出的道德教育与行为训练有机结合的特点，我们教师依据教材这一特点创设平台引导学生参加各种实践活动，如社会调查、法制报告、义务劳动和公益活动等，通过道德践行促进学生将外部的道德要求转化为自身的道德体系，达到道德教育的最终目的，充分发挥思想品德的德育功能。 　　 　　3　有利于全面提高学生综合素质的有效途径，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，”教师千言万语的说教也抵不上学生在亲身体验中获得的点滴感受。马克思认为，人只有通过活动才能主动地认识外部的客观世界和改造客观世界，并在这一过程中改造、发展和完善自身。在国外，很多国家都非常重视通过实践来开发智力、发展个性、培养能力，提高学生素质，美国的学校教育注重在“做”中学，而学生正是在完整地做完每一件事的过程中，完整地了解实际境遇、完整地体验实际感受、完整地遭遇实际困难、完整地解决实际问题，最终完整地获得新的发现。在接触真实的情景、完成真实的任务中，必然会锻炼出处理问题的真实能力。“做”的过程是增长智慧的过程。江总书记也在《关于教育的谈话》中指出：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的经验。” 　　学生的各种能力并不是通过教师的课堂讲授而获得的，而是学生在主动的探索过程中实践中通过自身的感受、体验、思考逐步积累的。实践并不仅仅意味着让学生进行社会调查、参观、访问，更重要的是为学生营造实践情境，通过引导让学生能够自己发现问题、提出问题、解决问题；特别是使学生能够对生活世界的各种现实问题综合运用所学知识，主动探索、发现、体验、重演和交往，亲历亲为，获得