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思想品德课主体参与式教学设计与实践 　　主体参与式教学是当代学校课程教学改革的主流趋势。其内涵在于：以学生为主体、以活动为内容、以参与为中介、以发展为目标，关注主体间的理解、沟通、参与、互动。它不仅有利于学生认知能力的提高、道德品质的改善，而且有助于教师专业能力的发展。就思想政治课而言，该教学法很有实践和推广价值。 　　 　　一、关于“主体性教育”与“参与式方法”的概念阐释 　　 　　对“主体性教育”的理解，有学者认为，主体性教育指一种教育思想或教育理论，强调优化知识结构，倡导教育的主题应是发展受教育者的主体能力，使受教育者学会学习，学会创造；体现在教育方法上，即强调启发式教育，要求教学民主，教学双方相互尊重、相互配合、相互作用。形成民主平等的师生关系。教育者通过启发、引导受教育者内在的需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。它是一种培养和发展受教育者的主体性的社会实践活动。其特征表现在：具有鲜明的时代价值取向；注重教学活动的完整性；以活动为教学的根本原则；以民主和谐的人际关系为支柱；强调教学活动的自主、开放和创造。 　　参与是共在的人在活动中的一种倾向性行为，是产生社会性活动的前提。参与是人们发展自己、表现自己的重要途径，是人的基本精神需要之一。参与是合作、交往的必要条件，但并非所有的参与都是合作或交往。有学者认为，主体参与式教学是学生与教学的一体化行为；是学生对教学行为的先在性创设，是他们与教师教学的共时性合作；是他们用饱满的情绪分享、支持与创造教学活动的过程。从教的角度而言，学生主体参与式教学是教师认可、支持、配合学生主体参与的教学。有学者认为主体参与式教学就是在现代教育理论的指导下，学生积极进入教学活动，自主地、创造性地与教师一起完成教学任务的一种倾向性表现行为。 　　 　　二、思想品德课主体参与式教学实施的条件 　　 　　观念是行动的灵魂。教师的教学观念对其教学实践活动有着十分重要的影响作用。实施主体参与式教学，必须要树立与时俱进的教育观念。 　　 　　1　“以学定教”的教学观 　　“以学定教”即解决学生学什么(教学主题)、从哪里去学(教学资源)、怎样学(教学方法)的问题。以学生的学习需要、情感需要为教学的出发点，通过唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力。塑造学生的主体人格，充分培养和提高学生的自主性、能动性和创造性，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，使课堂教学成为展示学生生命价值的殿堂，是主体参与式教学应有的教学观。 　　 　　2　“以人为本”的学生观 　　只有充分的尊重，才能激发学生的积极性和主动性，完成学习任务。“以人为本”要求把学生作为教学的出发点和归宿，尊重并理解学生。 　　(1)相信并尊重学生的主体性。从本质上讲，教育就是培养和发展学生主体性的社会实践活动。教学要遵循学生身心发展的规律，帮助学生学会选择，学会负责，促使他们更好更快地发展。 　　(2)相信并尊重学生的发展潜能。学生是一个正在发展中的人，每个学生都存在巨大的发展潜能。基础教育正是让学生获得终生学习的能力和可持续发展的能力。 　　(3)承认并尊重学生的差异性。教育要尊重、承认和接受学生个体发展的差异性，为每一位学生提供充分发展的条件，使学生获得全面、充分、和谐的发展。教师要使学生成为主动、活泼、有个性的鲜明个体，从而为社会培养不同层次、不同规格的人才，以适应社会发展的不同需要。 　　 　　3　“三维一体”的学习评价观 　　所谓“三维一体”是指教师在教学过程中要把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机统一于课堂教学中。对于思想品德课来说，考试的结果不易反映学生思想领域的学习结果，如学生的情感、态度、价值观、行为习惯、道德品质等。知识和技能是学习的结果，而思想、态度与行为习惯则反映了学生在学习过程中的表现和特点。 　　(1)评价要全面客观。看一个学生，不能只看他的学习成绩，还要看他的学习态度、学习方法和学习习惯。要客观地记录和描述学生思想品德发展的状况及发展需要，调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识。 　　(2)评价要全面。既要重视学生对课程基本知识的理解和运用，更要考察学生在思想品德课程的学习过程中，是否形成了现代公民所具有的态度、能力、价值观和行为。既要重视结果，又要重视发展变化和过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，给予学生足够的机会以展示他们的学习成果。 　　(3)评价要以鼓励为主。对学生评价的目的是为了帮助他们更好的发展，因此，评价方式必须服从评价目的。通过教师的评价，要能够增强学生的自尊心、自信心。激发学生发展的主动性与自觉性，鼓励他们不断上