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思想品德新授课教学模式研究 　　摘要:构建以新课程理念为灵魂的思想品德课堂教学新模式是大势所趋。笔者借鉴并融合“导学达标，减负高效”四段七环教学模式，在研究教师、学生、问题、情境课堂四要素的基础上构建出“情景导学→目标定向→自学质疑→交流解疑→反馈达标”课堂教学模式。本模式的实施对在课堂教学中充分发挥学生的主体作用、教师的主导地位和提高学生的自主学习能力具有十分重要的现实意义。 　　关键词: 自主学习 课堂教学 模式研究 　　 　　课堂教学模式既是教育思想与理论体系的具体化，又是教学经验与教学实践的系统概括。每个教师无论他是否意识到，实际上总是在运用某种教学模式开展教学活动的。思想品德课是以德育为己任的学科，将“教书育人”融为一体，是思想政治课教学的基本特征。思想政治课由于其特殊性在实施素质教育的过程中就担负更为特殊的任务。结合本校的实际，我们认真分析和研究“导学达标，减负高效”四段七环教学模式的本质，努力构建主体性课堂教学模式，真正把课堂还给学生，让学生做学习的主人。教师要成为学生学习的组织者、指导者，成为学生学习的引路人，真正让学生“学会、会学”。下面，我就本校开展的“导学达标，减负高效”四段七环的课堂教学模式作简要叙述。 　　 　　一、情景导学、目标定向 　　 　　教师要根据学生的心理特点，结合教材内容及知识间的内在联系，创设形象生动的学习情境，那么，我们应当如何创设课堂教学情境呢？笔者认为：内容上，创设情境应该从学生熟悉的现实材料入手，同时要结合教学的重点和难点。创设情境除为激发学生的学习兴趣、吸引他们的注意力之外，教师要尽可能地创设条件，将学生带入问题情境。当然，问题可以是教师提出来，也可以引导学生自己发现和生成问题。例如，在《法律保护我们的无形财产》的教学过程中，我们可运用故事来创设情境，设疑引思。教师要引导学生和鼓励学生提出问题，如：“知识和智慧是不是无形财产？”等等，这一程序旨在创设与课堂所学知识相关的学习情境，通过设置悬念导入新课，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的能力。 　　提出学习目标就是要激发学生探求知识的强烈愿望，引导学生动脑筋、想问题，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性。在这里，每节课的目标选择必须是具体的且留有余地，使学生“跳一跳能够摘下桃子”的目标，才是激励学生进行自主学习的有效目标。要求目标明确、具体、恰当，目标的内容应向学生指出本节课的重点、难点、关键及学习的其他要求。 　　 　　二、自学质疑阶段： 　　 　　“自学质疑”是在选定学习目标的基础上，教师提出自学提纲，让学生把握重、难点进行自主学习。在组织学生进行自主学习时，教师要“引而不发”。一方面针对各类学生在自学时出现的不同情况予以个别指导；另一方面，还要对学生授以有效的学习方法，如教给学生从限制性词句中找疑问，从类同中找特殊，从现象中找本质等学习方法，使学生尽快地抓住教材的脉络和要点、理清思路。在学生自学时，教师主要“导”在两个方面： (1)督促学生按照教师的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生。(2)通过行间巡视、个别询问、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。 　　 　　三、“交流解疑”阶段： 　　 　　在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间进行互动式的学习、合作学习、合作研讨。此阶段是老师的主导作用和学生主体作用共同发挥的重要环节，决定着本节课的教学效果。在这个阶段中，学生根据课件显示的习题、核对答案、自我检测学习效果，或重复学习，查漏补缺，根据课本内容讨论易混易错的问题，从而不断地发现和修正错误，最后回顾整节内容，弄清知识间的逻辑联系，形成知识系统。此时有不懂的问题，可以直接请教老师或同桌同学，具体环节是： 　　1.学生汇报、讨论、纠正自学结果。学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生自学情况，在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题。让学生相互合作，互相帮助，达到兵教兵的目的。 　　2.帮助学生解决疑难问题。学生自学之后，即进入解疑的环节。 在此阶段，教师对讲解内容已胸有成竹，有的放矢，或讲教材重点、难点，或讲知识的空白点，或梳理教材的思维体系，归纳知识结构，或让见解新异的同学谈自己的观点、方法。在同学们自学的基础上，教师要用恰当、准确、肯定的语言，一语道破，掷地有声，给学生留下深刻的印象，使学生有种“柳暗花明”、“妙不可言”的感觉。 　　此外，思想品德课的一个显著特点就是与现实社会生活的紧密联系。在教学中适当安排问题探究活动，无疑能极大地激发学生的学习兴趣，提高其语言表达能力、交际能力。我认为，在问题探究上，“分组讨论”不失为是一种主要的探究方式。让学生通过分组讨论来辨析问题、交