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思想品德教育中有效批评教育基本原则 　　摘 要:在思想品德教育中使用批评教育是教师对学生进行教育的一种辅助性方法,是一种消极的“强化”和否定性教育评价。实际工作中没有固定模式,但其基本原则是需要遵守的。 　　关键词:思想品德教育;批评教育;有效批评原则 　　中图分类号:G40-01 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)02-0004-03 　　 　　在思想品德教育中使用批评教育是教师对学生进行教育的一种辅助性方法。批评教育之所以能有效改变学生的行为是因为批评是一种消极“强化”,是通过否定被批评者的某种行为,使其在情绪上受到一种阻滞的体验,以抑制和停止其不良行为。同时,批评也是一种否定性评价,与学生的自我评价相冲突,因而能够从反面激发学生的自尊心,促使学生改正不正确的行为。恰当的批评还能使全体学生特别是有类似错误的学生受到教育,引以为戒,从而帮助学生明是非,辩真伪,定方向。 　　在思想品德教育中怎样实施有效的批评教育,很难用几句话说清楚。因为批评是一门艺术,具有经验性、随机性,需要因时、因地、因事、因人制宜,需要教师的机智,没有可照搬的固定模式。然而,正像“教学有法,教无定法”一样,批评无定法,却有定规。所谓定规,即批评应遵循的基本原则。 　　 　　一、尊重信任原则 　　 　　尊重、信任、理解、关爱学生,这是实施有效批评的前提条件。 　　批评学生首先要倾注爱心,满腔热情地关心、对待犯错误的学生,绝不能讽刺、训斥、挖苦、羞辱学生;同时还要善于析理说理,讲究批评的语言艺术。其次,要做到批评前弄清是非,批评时要准许学生申辩,批评后要巩固批评效果;允许学生再犯错、再改正,并创造机会和条件来满足学生要求改正错误的补偿心理。 　　俗话说,洪水宜疏不宜堵。在朝夕相处的日子里,师生、生生之间产生隔阂和矛盾是不可避免的。只要教师能冷静处理,关心、理解、信任学生,实施有效的批评教育策略,及时抑制矛盾激化,就能消除矛盾冲突,达到教育的目的。 　　 　　二、可接受性原则 　　 　　批评教育的目的是要学生改正缺点或错误,但是,如果教师的批评让学生无法接受,那么不仅达不到批评的目的,而且会让学生产生逆反心理。批评的可接受性往往因人而异,需要教师对学生的个性和心理承受能力有较深入的了解。一般而言,不要把批评变成讥笑、嘲弄、指责和训斥,因为这样的批评容易给学生的心理造成伤害;不要为了证明自己批评有理而故意夸大学生的缺点,或翻旧账,或扣帽子,或攻其一点不及其余;批评的内容应该明确具体,让学生知道错在哪里,为什么错,怎样做才不错;批评的方式应尽可能温和委婉一些,学会用表扬或暗示的方式批评。 　　教师对学生不接受批评要有心理准备,不要指望每一次批评都能让学生心悦诚服地接受。有些教师总认为自己是老师,真理掌握在自己手里,一旦发现学生不愿接受批评,就觉得自己的威严受损,常会爆发一阵急风暴雨,电闪雷鸣。这样的批评会使学生口服心不服,达不到批评应有的效果。其实,教师的批评不可能永远正确,学生的申辩有利于弄清事情的真相。如果教师批评错了,就应该向学生致歉,这丝毫不会损害教师的威信,相反会赢得学生的尊重。即使教师的批评是正确的,而学生的沉默、辩解或反驳,有时只不过是为自己找回一点面子的借口而已,只要他们内心已有所触动,就应该给他们这个面子,大可不必为此大动肝火。如果学生完全没有认识到自己的错误,大动肝火压服的结果也只会是压而不服,还有可能潜伏着更大的隐患。 　　 　　三、就事论事原则 　　 　　教师批评学生一定要就事论事,出现什么问题就谈什么问题,干净利索。“借题发挥”、“举一反三”、“节外生枝”、“零存整取”,把学生身上的所有缺点一一历数,然后“秋后算账”,这样做只能伤害学生的自尊心,而不会对问题的解决产生什么正面作用,甚至会产生反作用。任何人在遇到问题时都不喜欢别人翻老账,同样,学生也不希望老师在帮助他们时“联想”太多,以致使他们无地自容。 　　教师批评学生时要对事不对人。一是不搞人身攻击。人身攻击不分析学生犯错误的原因,只是对学生个人进行恶意的指责、辱骂,甚至把学生的某些生理缺陷也作为挖苦的内容,可想而知这样的批评会有什么样的效果。二是不要因人而发。即不管是谁犯错误,只要有错,该批评的就要批评,不能“因人而异”,自己喜欢的学生犯了错误,不加批评或轻描淡写地批评,而对自己不喜欢的学生则毫不宽容。 　　 　　四、时间空间原则 　　 　　教师批评学生要把握好时机。有些学生犯了错误需要及时批评,这对当事人来说是及时的反馈,利于学生及时调整行为。拖了一段时间再批评就不好开口,要开口就得找借口,找借口就容易扩大矛盾。尤其不要在学生出错时不讲,待到评优评先或期末总结等关键的时候再讲,学生认为这是整人的方式,因而最