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快乐体育教学在技校体育教学中应用 　　【摘 要】依照在技校教育过程中体育课的教学目标以及教学方针，对于体育教学的状况以及其中存在的问题进行研究，本文的出发点是快乐的体育教学，并研究了在技校教育之中快乐体育教学的应用，目的是让教师在体育教学的过程中进行教学方法以及教学思路的改变，同时能够让学生在活动过程中体会到体育所带来的快乐，养成锻炼的良好习惯。 　　【关键词】体育教学；技校教育；教学方针 　　中图分类号：G623.8 　　一、在技校体育之中存在的教学问题以及现状 　　通常，技校学生的年龄是在十五岁到十九岁之间，他们相对于普通的高中学生来说，最大的差别就是技校学校的学生通常比较注重专业技能方面的学习，而在平时上课的过程中也是较多的进行实际操作，没有较大的升学压力，但是却又比较大的就业压力。这样一来，对于技校学生的心理承受能力、生理承受能力各方面都有着一定的要求，另外他们离开学校之后就要面临就业以及择业方面的问题，因此体育教学可以说是对他们心里以及身体素质提高的最有效最直接的方法。 　　（一）学生学习目标不明确，体育认知能力差，进取动机差，意志品质薄弱 　　职业学校的学生在思想和观念方面，对于体育并不是十分重视，甚至觉得体育课只是一个依照自己的意愿进行玩乐的课程。另外，他们并没有较多的升学?毫Φ睦?扰，所以他们没有很强的自信心和自尊心，甚至有非常严重的自卑心理，没有较好的学习方法和学习能力，没有较为明确的目标，甚至有很多学生仅仅是在学校混日子。相对于普通高中来说，职业学校的学生没有较强的体育认知能力，而且没有教好的学习习惯，甚至产生逃学或者厌学的心理。在体育竞赛以及体育学习的过程中，技校的学生并没有较好的学习动机，没有较强的情绪自控能力，而且对于班集体的活动没有相应的热情和动力，没有较强的社会责任感以及社会适应能力。在一些场合或者一些活动的过程中，技校学生表现出来的特点是意志薄弱，比方说：在组织长跑考核测试的时候，很多学生并没有毅力坚持咬牙跑完全程，而是表现出一种厌倦的心理，而且怕哭怕累。 　　（二）在课程学习的过程中，没有表现学生的主体地位 　　在课堂教学过程中，教师没有对学生的主体地位以及教师的地位进行妥善处理，没有使教学氛围更加活泼，没有创造出相对和谐的师生之间的关系。而且，在很多技校学校的教学过程中，采用的教学方法仍旧非常传统，甚至觉得要想获得最好的教学效果，就应当在教师的组织下进行学生整齐队形的排列，使教学更加紧凑。实际上，这对于学生积极性以及自觉性的调动并没有效果，甚至有的教师还通过一些严厉的语言对于学生的自尊心造成伤害，或者采用变相体罚或者直接体罚的手段对于一些学生进行惩罚，导致师生关系非常紧张，很多学生内心排斥体育课。 　　（三）缺乏灵活的教学方法 　　在如今的技校体育教学过程中，组织形式以及教法对于课程的完成质量有着非常重要的关系；与学生对课程的掌握情况也有一定的关系；对于学生参与的积极程度等问题也有关系，然而如今在技校体育教学的过程中，则出现了教学组织形式非常单调乏味、固定化而且模式化的特点，对于学生的积极性无法起到调动作用，学生仅仅是为了与教师的教学任务相配合，才完成一系列的任务，更不用说在课堂学习的过程中达到一定的教学效果。体育教学的方法主要是教师讲解，到学生练习，然后进行纠正，再进行讲解。而且练习属于一种单向的方式，对于教师比较重视，轻视学生的地位；对于技能比较重视，而不重视身心方面的健康。没有完全充分的体现体育教学的功能以及价值。 　　二、在技校体育教学的过程中，“快乐体育”重要性 　　依照在如今技校体育教学过程中出现的缺点，对于如今的现象，体育教师应当改变自己的教学观念，进行新方法的探索。在教学的同时，对于学生的感受更加关注，并倡导学生更加积极愉快的进行身体锻炼，改变过去存在的一些机械的方法。快乐体育可以在一定程度上调动学生爱玩的天性，并创造出团结且融洽的气氛，在学习的同时能够感受到运动带来的乐趣，并体会到克服苦难之后的喜悦之情。 　　（一）“快乐体育”的基础是身体和心理方面的双重健康，其中心是学生的快乐，而且对于学生身心健康的发展有一定的促进作用。 　　（二）“快乐体育”作为一种主要的练习手段，能够将技术与游戏进行巧妙的融合，让学生在兴趣之后总掌握有关知识以及技能。在授课的同时能够对学生的进步进行肯定，通过精神鼓励，让他们得到内心之中的满足。 　　（三）“快乐体育”的中心是学生的发展，并且对于学生的主体地位尤其重视。其出发点为学生的兴趣，在激发学生主动学习的过程中，使学生参与并进行合作和沟通，从而得到一定的锻炼，在愉悦的学习过程中掌握一定的要领。 　　三、在技校体育教学之中应用的“快乐体育” 　　“快乐体育”的出发点是学生的需要，将学生作为主体，对于学生的体验