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思想品德教学中自主学习能力培养 　　以往的思想品德政治教学，教师总是在自觉或不自觉中扮演以自己为中心的角色，学生的主体性和主动性都得不到体现。新课标对我们教师提出的一项任务就是形成以学生为主体，促进学生的素质发展，提高学生的自主学习的能力。面对新课标和新教材，我们应该怎样培养学生这一能力? 下面将结合课改的实践，谈谈自己的一些体会。 　　 　　一、自主学习的含义、特征 　　 　　自主学习是当今教育研究的一个重要主题。在课程领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标。在这里，我对“自主学习能力”定义的理解是,在学习过程中，学生在已有的知识和技能的基础上，在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和因素的本领。包括学生自主选择学习内容的能力；获取信息与资料的能力；处理运用信息的能力；发现与解决问题的能力。 　　 　　二、如何引导学生自主学习 　　 　　主动性学习分为自动学习、自觉学习、自主学习三个层次。对多数学生来说当前只是处在自觉学习的层次上，特别是初中学生甚至还处在自动学习这一最低层次上。自主学习则是终身的活动，处于最高层次。 　　（一）在教学中激发学生主动学习的驱动力，调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习具有持久的内在动力 　　1、以内在动机培养兴趣 　　现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。对学生学习内在动机，最好是激起学生对所学内容的兴趣。动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习生活的主观因素，是学生学会学习的前提。只有激发了学生的学习动机，培养其求知兴趣，才能使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。在初中阶段，所学的课程有十几门，并不是每位学生对每门学科都产生浓厚的兴趣，尤其是思想品德这门课，大部分同学皆认为是枯燥烦琐大道理，于是产生厌学情绪，进而提不起学习劲头。针对这种情况，自己就从学习的兴趣的培养上下功夫，采用各种手段提高学生兴趣。例如，在“过富有情趣的生活”内容教学中，一开始我就给同学们举了个材料：比尔?盖茨的办公桌上有五只带锁的抽屉，分别贴着“财富、兴趣、幸福、荣誉、成功”五个标签。但比尔?盖茨总是只带一把钥匙，而把其它的四把锁在抽屉里，请问盖茨带的是哪一把钥匙？这个问题一提出，立刻唤起了全班同学的极大兴趣，很快就七嘴八舌的议论起来。 　　其实，新版的思想品德教材，增加了精美的图片、恰当的材料和精彩的故事性导入，在客观上提供了引发学生兴趣的素材。作为教师，关键是如何运用。我们应紧紧把握新课程的理念，引导学生主动探究，营造师生和谐的教学气氛，创造优美的教学情境。 　　2 、以教师魅力培养兴趣 　　教学是认识与情感互相促进的过程。教师的情感能使学生产生学习的间接的兴趣，初中学生往往是喜欢哪位老师就喜欢这位老师所教的学科，学习中就能更加积极主动。我在教学过程中，遇到被提问的学生回答不上来的时候，总是以安慰的话语鼓励他们，例如“可能这位同学一时想不起来，现在请哪位同学帮他概括一下？”这样既解除了该学生的窘态，又使自己的教学活动不至中断，而且维护了学生的自尊。这就要求我们教师从思想观念上真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个学生，真正成为学生的良师益友。并在教学中多动脑筋，利用各种教学手段（最好能用多媒体电教手段），努力培养学生的学习兴趣。 　　3、以目标成功培养兴趣 　　自己所在的学校是普通中学，学生的素质参差不齐，因此，在教学中通过制定难易不同的学习目标，学习困难的学生定的目标要低一些，容易使这些学生从自己微小的进步中体验学习成功的乐趣，而教师应当及时加以表扬、鼓励和肯定，增强学生学习的自信心和成就感，从而进一步激发学生兴趣。 　　（二）在教学中改进教法，引导学生自主学习 　　达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。“学贵有方”、“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”，可见学习方法很重要。要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。 　　1、精心设计课堂提问和引导学生主动提出问题 　　课堂提问是教学中经常要用到，但提问的艺术很值得探究。有些老师一节课总是“马不停蹄”地提问，以为问得越多，就越能体现新课标，往往在一节课中提了二、三十个问题，几乎把每一个要教学的内容都问到了，分得很细很细。这样的提问与教师的讲授没有本质的区别，学生的主动性没有真正发挥出来，不利于学生思考，也不利于发展学生的思维能力。例如，我在“广泛交往”内容的教学中，提出“只和某一位或几位异性同学交往”会产生