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思想品德中情感教学应用 　　现在,中学开设的思想品德课,就教学目标而言,其中,情感的教学目标,是其首要的、突出的目标之一。从实现教学目标的方法和手段来看,由于情感是人类生存的必要条件,是学生生活的主宰,是学生学习的催化剂。所以,理所当然,它是学生学好思想品德课必不可少的条件。因此,思想品德课应十分重视情感教学,以此来促进教学目标的实现。近年来,我在思想品德教学中,根据教学实际,就如何培养和激发学生的情感方面,做了一些探讨和尝试,有效地促进了教学质量的提高。具体我是这样做的。 　　一、以学生健康成长为本,以情激学。 　　目前,不少学生由于对学习思想品德课的目的、意义认识不够,因而对学习思想品德课的热情不高,兴趣不浓。有些教思想品德课的教师也是照本宣科,应付交差,认为“你们不愿学,我也懒得教。”故教学效果很不理想,教学目标实在难以实现。但我坚信,事在人为,唯其难教,方见真功。夸美纽斯说得好:“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。”生本教育的教师观是:教师应是生命的牧者,而不是拉动学生的“纤夫”。中学思想品德课是一门思想性、人文性很强的课程,它为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础,促进学生人格的健康发展。也就是说,思想品德课的学习,是学生成长的需要。如何培养、激发学生学习思想品德课的热情,这应是思想品德课教师首先要解决的问题。对此,我首先运用了以情激学的方法。 　　1、用爱激情。 　　实践证明,学生爱某个教师与爱这个教师所执教的某一课程是成正比的,教师应成为学生的所爱者。苏霍姆林斯基说:“教师应成为孩子的朋友,深入到他的兴趣中去,与他同欢乐,共忧患,忘记自己是教师,这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”生本教育是真正把“人”当作“人”的教育,而情感是人与人和谐相处的精神纽带。要做一个好教师,不仅要有丰富的知识,还要有一颗对学生的爱心,“情”从“爱”来,有了圣洁、浓厚的爱,才配当学生的良师益友;也只有情感教学为先,才能促使学生爱学、学会、用好思想品德课的知识。平时,我经常利用课余时间深入到所教的班级,像母亲一样嘘寒问暖,与学生们一起搞卫生、做游戏、侃大山、说故事、唱流行歌曲,同他们玩在一起,乐在其中。记得有一次,一个参与打群架的学生受到了学校的处分,其家长认为处理不公,自己的孩子吃了亏,便气势汹汹地来到学校,闯进我正上课的教室,扬言要教训学生。因事发突然,学生吓得四处躲藏,见此情景,我不顾一切冲上去,冒着挨打的危险,一边安慰我的学生,一边据理严词训斥那家长,直到学校领导把他拉走,此举赢得了学生的敬爱。从此,学生更把我当成知心朋友,有悄悄话也愿对我说,发生了争论请我评判,我的话他们爱听,且坚信不疑,这大概就是“亲其师,信其道”吧。 　　2、以情诱学。 　　我给七年级学生上第一节时,首先在黑板上写了“人”、“天”、“夫”三个大字,并绘声绘色地讲解了这三个字的结构特点和相关内涵,然后概括说:人应该做顶天立地的大丈夫。这样,我一下子抓住了学生的心,接着,趁热打铁,循循诱导地说:“同学们都应当把自己培养成为顶天立地的有用之才,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人,必须认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表和科学发展观的重要思想,而这些恰恰是我们将要学习的思想品德课的内容。”接着,我重点介绍了一些革命老前辈努力学习马列主义、赴汤蹈火投身革命的伟大壮举;讲述雷锋努力读毛主席的书,终于成长为伟大的共产主义战士的感人故事;例举在社会主义现代化建设中共产党员以他们的实际行动践行“三个代表”和科学发展观的先进事迹。然后我又举了反面的例子:云南大学四年级学生马加爵,因为平时不注重自身的思想品德修养,缺乏生活目标,对生命心存疑惑和淡漠,同学关系紧张,最后,竟然因与同学为琐事争执而杀死自己的四个室友,成为穷凶极恶的杀人犯,被判死刑。这时,我提高声音说:“你们看,学习思想品德课重要不?”同学们异口同声:“重要!”这堂课,由于激发了同学们对思想品德课的兴趣,加上在以后的教学中,我不断升温,致使同学们一直保持着旺盛的学习热情,教学效果也就不言而喻了。 　　二、从教育的实效性出发,以情明理。 　　作为生命体,人总要经历由知之不多到知之甚多,由简单到复杂,由低级到高级的生长过程。初中生正处在形象思维向抽象思维过度期,但仍以形象思维为主。因此,简单的说教,抽象的理论教育,是很难实现思想品德课的教学目标的。我在思想品德课教学中,不管是讲概念,还是讲原理,都注重寓理于情,赋予生命,使抽象的理论闪耀出情感的色彩,使枯燥的学习演奏出生命的赞歌。这样,学生就会乐在其中,精神奋发。 　　1、语言含情。 　　我总是以饱满的情绪,旺盛的精力讲授每节课,同时注意语言的抑扬顿挫,或高昂热烈,或深沉凝重,或重炮似的排比,或雨丝般