思想品德实践性作业探索与思考.docVIP

思想品德实践性作业探索与思考 　　作业是课堂教学的拓展和延伸,是检验教学效果的重要手段,也是实现学生人生成长的重要内容。传统的思想品德作业追求作业终结性的实效,反复对学生进行死记硬背型的练习训练。这种“复制”式作业,忽视了知识的内在价值,轻视了学生认知的过程和方法,也不利于情感态度价值观目标的达成,是与课程改革发展的要求相悖的。思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程,作为思品教师我们应为学生设计什么样的作业才能满足这一要求呢?结合新课程实施以来的探索,笔者认为实践性作业是一种很好的选择。实践性作业是指学生在教师的指导下,结合教材知识,深入社会,积极开展实践活动,用亲身感受来获取知识或加深对知识的理解,养成各种能力的一种开放性作业。 　　 　　一、思想品德课实践性作业的设计与探索 　　 　　《思想品德课程标准》明确指出:“本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中,注重课内课外相结合,鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验,通过道德践行促进思想品德的形成与发展。”思想品德课实践性作业,立足于课内外结合,课堂与生活联系,贴近社会、贴近生活、贴近学生,让学生在生活中去观察、去感受、去体验,从中生成问题、解决问题,情感、态度、价值观在不断碰撞中成长。 　　1. 设计能力训练型作业,突出学生创新精神和实践能力的培养 　　培养创新精神和实践能力是素质教育的重点,也是新课程的要求。因此,在教学中要加强对学生能力训练型作业的设计和训练。人教版《思想品德》教材设计了大量的能力训练型探究活动。如设计一项研究任务、一次调查研究等,为学生锻炼能力、认识自我价值、发现自我潜能、展示自我形象提供了舞台。在教学中,要充分利用好这一教学资源,并结合社会实际和学生的自身特点进行再创造。 　　例如,我在教《做友好往来的使者》时,围绕2008年奥运会,设计了这样一道作业。2008年第29届奥运会将在北京举办,那时也许我们能相聚在北京,给外国朋友当导游,为他们当翻译,给他们介绍博大精深的中华文化……假如你是一位“奥运形象大使”,请你为外国朋友献上一份介绍北京灿烂文化、北京奥运会特色的“奥运宣传规划”。这一活动的的开展,激活学生的潜能,拓展学生的想象力,点燃学生创新的火花。 　　“思想的火花是在碰撞中产生的”。结合实际适时让学生以讨论、辩论的方式进行教学,可以进一步激发学习兴趣,活跃课堂气氛。在《网络上的人际交往》一节里,我设计的辩题是:有人说,“网络一半是‘天使’,一半是‘恶魔’”。网络具有两面性,有利也有弊。正方:网络交往利大于弊,反方:网络交往弊大于利。先组织学生分组讨论后,再分正反两方进行辩论。在辩论中,很多同学大胆阐明自己的观点:正方是引用许多数据和身边的实例,证明网络交往的好处;反方是列举大量的信息,说明网络交往的危害。在辩论中,双方有理有据,思维活跃。在同学们激烈的争论中,培养了学生的思辨能力和语言表达能力。 　　2. 设计过程参与型作业,凸显新课程理念,学生亲历事件发展的过程 　　美国学者巴特勒认为:“教学过程只有让学生参与连续的反应才是有效的”。思想品德课是一门实践性很强的课程,学生所学的知识必须在日常生活的真实环境中去感受、体验,才能得到巩固、深化,内化为自己的知识。例如:在教学《人民当家做主的法治国家》时,组织学生模拟人大代表选举活动,教室设有投票箱,发放“选民证”,“选民”选举心中理想的“人大代表”。选出的“人大代表”表示一定要履行宪法赋予他们的权利,代表人们的利益,尊重人们的权利,为国家和地方的发展“献言献策”。学生在这一模拟选举活动中,亲历了“人大代表”选举的过程,初步认识了我国的人民代表大会制度。 　　新课程注重学习者学习过程中的发现、体验、感受,使学生在自主学习、自我体验基础上建构与生成知识,从而获得分享过程,共享体验的乐趣。根据课程内容适时安排课外实践调查活动,使教学向学生的生活领域拓展、延伸,让学生在现实生活的特定环境中进行探索、推理、判断、选择,独立解决自己遇到的各种实际问题。例如:在教学《学会拒绝不良诱惑》时,我设计了《未成年人身边不良诱惑的现象分析与对策思考》这一作业。学生小组合作,有的调查未成年人身边的不良诱惑,有的分析其产生原因,有的分析其危害,最后汇成小报告、小论文。这提高了学生的观察能力,增强了学生的合作意识,促使学生对社会现象进行分析与思考,最终提出了解决不良诱惑的对策与方法。 　　3. 设计情感态度体验型作业,提升学生的审美能力、道德情操和道德品质 　　苏霍姆林斯基曾说过“没有美的教育,就不可能有完整的教育。”追求美是人的天性,也是教育的职责。意大利雕塑家罗丹曾指出,“对于我们的眼睛,这世界不是缺少美而是缺少发现美”。在教学中,我们要教给学生一双发现