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思品课学生评价思考与实践
思品课学生评价思考与实践
新课程改革倡导建立促进学生发展的评价体系。随着新课程改革的不断深入,学生的学业评价问题愈来愈成为广大师生和社会关注的热点之一。评价不仅要关注学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,能促进每个学生获得最大的发展。本文就思想品德课教学中如何对学生进行评价,谈谈笔者的一些看法。
一、评价目的应注重激励,促进发展
传统的思想品德课对学生评价以甄别性评价为主,力图通过评价,将学生划分为三六九等,目光往往只盯住排名在前的少数学生,造成相当一部分学生特别是学困生因自身潜能无法得到挖掘而心灰意冷,进而丧失自我发展的信心和动力。这种评价就全体学生而言,是缺少激励性、发展性的。可见,过分强调甄别与选拔功能的评价,是有悖于教育“关注学生,一切为了每一位学生发展”的最高宗旨和核心观念的。因此,我们的评价目的应以激励为主,注重评价促进学生发展的功能。
1 激励评价要准确
准确是评价的灵魂,没有“灵魂”的教师评价是没有生命力的。评价应以激励为主,然而毫无原则的激励和赏识,忽视给学生明确的指正和适度挫折,也是不完整甚至是不负责任的。如在一堂公开课上,某位教师让学生谈网络的好处时,有位学生说可以利用网络获得别国的军事机密,为我所用。教师给出的评价是:“你的观点很新颖,你很爱国。”殊不知,获取别国军事机密是一种违法行为,侵犯了别国的国家安全。因此,这位教师的评价有不当之处。笔者认为该教师应该这样评价:“你的思维很活跃,不过我建议你从法律角度仔细思考你的观点,好吗?”然后引导学生分析。这既作出了准确评价,又保护了学生的自尊心和自信心。
2 激励评价要及时
反馈方式不同,对学生的促进作用也不同,及时反馈比滞后反馈效果更好。由此可见,激励性评价要“热炒热卖”:避免“秋后算账”和“算总账”。基于对即时评价的重视,笔者坚持在课堂中运用点头、微笑、握手、翘拇指、鼓掌等体态语言,对学生的每一次精彩回答都给予鼓励;对学生的点滴进步和变化,运用口头评价形式即时给予反馈;定期在课堂上评选出“最佳参与奖”“最佳组合奖”“自信之星”“进步之星”……奖品虽然很小,学生从中感受到成功喜悦却很大,在肯定自我的同时,潜移默化地增强了自信心。
3 激励评价应是欣赏、描述式,而非比较、评判式
首先,从用词上看,激励评价是在称赞特定的行为表现,而非比较、评判式注重的是对学生品性的评价。例如,有些教师会称赞回答出问题的学生是“好学生,好孩子”,其实这是欠妥的,因为它的潜台词似乎在暗示回答不出的学生是“坏学生,坏孩子”。然而,学识和品性并没有必然联系,这样的评价会严重地伤害不会回答的学生的人格自尊。
其次,从心理体验看,激励评价让人心安、愉悦、自信,使人继续努力,而非比较、评判式会给人带来相当大的精神压力,甚至会产生不可预料的后果。在笔者所教的班上,有位学生成绩一向出类拔萃,最难的考试也难不倒他。有这样的学生,笔者当然喜欢。有一次笔者表扬他:“w同学是屡考不倒的高手!”不料在接下来的几次课中,该学生似乎不太认真了,单元考试时成绩明显退步。为什么会这样?找他谈话,他说:“老师,你别那样表扬我,压力太大了。老师表扬我,期待我每次都考好,下一次万一我考不好,同学们会嘲笑我。”原来笔者的赞美评价有了一种操纵的意味,使他有了压力,变得局促不安。他讨厌这种评价,自然产生逆反心理,出现不良后果。
二、评价内容要多维、立体
传统评价既然定位于甄别功能,评价内容和标准集中于学生的智力水平和学习成绩,用一把“尺子”衡量学生,使大批的学生被贴上了“差生”的标签。多元智能理论指出,每个学生都有发展的潜力,学生的智能是多元的,各种智力没有优劣之分、轻重之别。但是,每个学生都存在智能强项和弱项,其智能发展是不平衡的。这启示我们,单一的评价标准或者过早地确定学生的智能,不利于学生一生的发展。多一把“尺子”,便多一批好学生。所以评价内容要丰富、多维,要延伸到关心学生个体发展的各个方面,关注非智力因素。对于思想政治课来说,这一点尤为重要。思想政治课要实现的“知识、能力、情感态度价值观”目标中,后两者在塑造全面发展的、符合社会需要个体中的价值远远超过前者。
1 注重对思想政治学习方法、能力的指导
新课程应该是促使学生学习方法进步的过程,这就需要教师依据学习情况,巧妙地运用评价进行学习方式的指导。记得在一次作业点评课中,当一位学生正确地报出某道难度较大的选择题的答案时,笔者不失时机地表扬了他,然后请他介绍解题方法,并将他的介绍和心得总结为:直入主题法、排除法、综合演绎法、逆向思维法等。
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