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思想政治课教师专业化发展现状及途径研究 　　摘要：云南独立学院思想政治课教师队伍建设与专业化要求存在一定差距，必须结合实际，以专业化目标为依据，从人才引进制度、管理制度、个人专业素养的提升、专业团队建设、专业培训制度建设，经费投入等方面探索独立学院思想政治课教师专业化发展的途径。 　　关键词：专业化 现状 途径 　　独立学院思想政治课教师肩负着用马克思主义中国化的最新理论成果武装大学生的重要职责，“从特殊性上看，用科学理论武装大学生的任务重、要求高，需要一支把它作为主业专心致志、坚持不懈地进行艰苦探索的专门队伍；从普遍性上看，当今时代是一个专业化的时代，高校思想政治理论课无疑也是一个专业的领域，不是谁都能做，并且都能轻易做好的工作，因此，建设一支高质量的专业化教师队伍势在必然。”[1] 　　课题组通过调查访谈的方式，对云南独立学院思想政治课教师队伍的现状进行分析，找出其与专业化目标之间存在差距，在此基础上，探索独立学院思想政治课教师专业化发展的途径。 　　1 云南独立学院思想政治课教师专业化发展的现状 　　1.1 师资队伍初具规模，但是非思想政治教育专业教师比重较大。经过十几年的艰辛发展，云南独立学院利用自身优势和特点，充分利用母体高校教育资源，形成了一支规模基本适当、学科功能基本具备、整体实力不断增强的思想政治课教师队伍，但调查显示，云南独立学院思想政治课教师中60%以上在本科或硕士阶段所学的专业是思想政治教育类专业，有近40%的教师不具备思想政治教育的学科背景，是由其他专业或者辅导员、教学秘书等转化而来。另外，从开课情况看，大多数是编制虽在独 　　立学院但岗位职责不属于思政课专职教师的辅导员、行政人员及编制不在独立学院的专任教师，短期临时外聘教师。 　　1.2 初步建立起教学科研组织机构，但缺乏独立性。“建设一支专业队伍，必须有独立的二级建制单位，即有组织机构上的保证。”[2]该机构负责统一管理思想政治理论课教师，负责思想政治理论课教学、科研、社会服务和相关管理工作，负责马克思主义理论学科建设、人才培养和教学科研梯队建设等工作。 　　但根据本课题组对在昆明几所独立学院部分思想政治课任课教师的调查交流得知，当前该省独立学院中，各学校开始设置直属学校领导并与学校其他二级院（系）行政同级的思想政治课科研组织机构。但多数学校的思想政治教育组织机构独立性不够，职责过宽，不仅管理思想政治课的教学及科研相关工作，还兼有管理其他如大学语文、体育课等课程及事务的职责。 　　1.3 教师队伍结构不合理，结构松散、断层难以形成合力。调查显示，云南独立学院思想政治课教师学历、职称结构有了明显改善，但结构性矛盾突出。一是从学历结构上，硕士及以上学历教师的比重较大，占78.95%（其中，被调查的57人中，博士研究生仅有3人，占5.26%），其余21.05%教师均为本科学历。二是从职称结构看，其中中级职称者居多，高级职称教师比重不大。以云南师范大学文理学院为例，在现有17位教师中，高级职称者仅有7人，而且这7人均属外聘兼职教师，自有专兼职教师10人中，没有一人有高级职称。三是从年龄结构上看，当前该省独立学院思想政治课教师中编制在独立学院的教师年龄普遍不超过39岁，兼职教师大概占任课教师总量的一半以上（多数是来自其他高等院校、科研院所的退休人员）。年轻教师生活阅历、教学经验等的不足，而外聘教师一般具有比较丰富的教学经验和较高专业水平，但体力、精力都受到一定限制，一些外校兼职教师抱有“打工”思想，缺乏主人翁责任感。 　　1.4 专业认同感强，但职业选择意愿不高。调查显示，68%以上的人认为“从事思想政治课教师这一职业能够实现我的人生价值”，68%以上的人认为“我认为我的工作对学生的成长、成才和发展很重要”，这表明，绝大部分教师认可从事思想政治课的意义和价值。但在问及“当初选择从事思想政治课教师职业”的原因，不到10%的人选择“喜欢这个职业”更多的是选择“就业压力大”、“工作压力轻”，“被逼的选择”。同样与之相关的问题中，在问及“未来3-5年你自己的发展规划”时，选择“继续从事现在工作”的只占36.48%。这些数据表明，多数教师都不愿意选择思想政治课教师作为自己的职业追求，很难把其作为长远的职业发展规划。 　　1.5 专业教学能力有很大提高，但还需待加强。在教师对教学内容的选择问题的选项中，“照本宣科”的为0，“全面系统讲授教材内容”的占89.47%，“教师根据学生的实际心理特点和需要，做出选择”的占84.21%，“确定部分专题，按照专题开展”的占47.37%，选择“其他”的占15.79%，这说明绝大部分教师能够做到以教材为依据却不拘泥于教材，能够灵活多变的处理教材，让教材为师生服务。在教师教学方式方法问题的调查中，78.95%的教