思想政治课教学评价存在问题与解决.docVIP

思想政治课教学评价存在问题与解决 　　一、思想政治课教学评价的功能 　　1.指挥定向功能。教学评价指标和标准,实际上是给学生和教师提出了一个具体的奋斗目标和要求。这套评价指标和标准在实践中左右着师生的努力方向,从而成为教学工作的指挥棒,指引着教师和学生的前进方向。 　　2.反馈调节功能。从系统论的观点看,教学是一个信息传递系统,是根据教学目标,向学生输入知识信息,又通过教学评价建立信息反馈系统,并凭借反馈信息来调控和改进信息输入,从而实现教学目标的过程。反馈的信息来自对教学结果、教学过程和教学活动的各个方面的评价。只有掌握教学反馈的信息,才能对整个教学系统进行调控。教师通过对学生学习的评价,可以对学生的学习情况进行诊断,掌握各层次学生的学习水平和特长,进行因材施教;通过教师评价了解教学过程中存在的问题,从而及时主动地调整教学内容和进度,改进教学策略,实现教学相长。 　　3.激励反思功能。正确的教学评价是对师生教学成效和态度的肯定或否定的一种强化方式,能对师生的教学积极性产生重要的影响。课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。通过评价,教师和学生都可以从中获得很多有用的信息,从而强化其教学积极性。对学生来说,肯定的教学能使学生心理上得到满足,从而强化学习态度和手段,激发进一步学习的愿望。对教师而言,通过评价可以促使教师认真反思自己的前期教学行为,总结自己的教学能力和知识结构中存在的优劣得失,尤其是发现自己教学中的薄弱环节,从而调整和改进教学工作,促进自身的不断提高和教学的不断发展。 　　4.成长记录功能。发展性教学评价体系倡导多元化的评价内容、灵活多样的评价方法和手段,强调评价的日常化、生活化。因此这种评价可以清晰、全面地记录个体成长过程中的点点滴滴,甚至很小的学习活动,都可能成为评价的内容。 　　二、思想政治课教学评价存在的问题 　　1.评价内容偏狭,评价方法单调。在现行学生评价中,只关注对学生学业成绩的评价,忽视学生身心各方面发展的全面评价。传统思想政治课评价学生的通行做法,是单一采用考知识为主的纸笔测试来判定学生思想品德分数的高低。其结果是,一个平时思想行为很差的学生,只要死记硬背,其思想政治课可能会得到高分。 　　2.学生学习评价的主体错位。评价的主体错位是对教育界来说,在开展教育评价时明显地呈现出他评的特征,使被评价者始终处于一种消极的被动地位。这种评价的主体错位,忽视了被评价者的作用,使教育评价活动成为一种被动消极的活动。现行教学评价中,学生一直处于被动地位,自尊心、自信心得不到保护,学生的主观能动性得不到发挥。学生学习的主要评价者还是老师,对学生的自评有些教师观念还比较落后,不容易接受。 　　3.不顾学生发展的多样性和不平衡性,忽视学生的个体差异。在传统观念的影响下,将所有的学生放在同一个评价尺度相互比较,这种情况一方面会造成对某些学生的误评,另一方面严重挫伤了学生的自尊心。分数低的学生严重丧失信心,无法建立积极的自我概念;分数高的学生又容易被高分蒙蔽,看不到自己的薄弱之处。同时,传统教育评价的目的仅把优秀生选拔出来,这不利于全体学生良好思想品德观念和行为的形成。 　　4.评价只关注结果不关注过程。忽略了学生学习过程中思维、体验、感悟等促进学生发展的过程,只关注学生的学习结果。关注结果的终结性评价是面向过去的评价;关注过程的形成性评价,则是面向未来,重在发展的评价。只关注结果不能及时了解学生在发展中的问题及所做出的努力和获得的进步。这些都不利于学生个性的发展和素质的全面提高。 　　5.评价主体以他评为主。同行和领导是教师教学评价的主要主体,部分学校里学生偶尔参与评价教师,学生参与教师教学评价的主要方式是书面(如问卷和量化的评价表等)评价。教师自评也是工作总结和自评混合在一起的。 　　三、思想政治课教学评价的改革策略 　　1.思想政治课教学评价应当遵循的原则 　　(1)导向性原则。思想政治课教学评价是在思想政治课教育教学面临新形势、新问题的背景下开展的,思想政治课教学评价被视为促进思想政治课教学改革的重要手段。思想政治课教学评价以提高教学质量为宗旨,强调发挥教学评价促进教师提高、改进教学,激励学生学习的功能。因此,思想政治课教学评价指标体系应该成为引导思想政治课教师转变教学思想、改革教学内容和方法、优化教学过程、提高教学效果的参照坐标,具有导向的作用。而思想政治课教师课堂教学评价指标中应该把政治性放在首位,即通过教学评价激励广大教师坚持正确的政治方向,努力提高自己的教学水平和能力。 　　(2)突出重点原则。思想政治课教学是一个多要素组成的复杂系统,又是一个动态、多变的认识与实践过程,评价很难全部反映这个过程的诸多因素及所有情况。因此,设计评价指标体系时既要着眼于教学全过程