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思想政治课自主参与型教学实践探索 　　和谐教育是从满足社会发展需要和学生身心发展需要相统一的实际出发，调控教育过程中诸教育要素的关系，使教育节奏符合学生发展的规律，进而使“教”与“学”产生“谐振效应”，促进学生基本素质获得全面和谐、充分发展的教育。“和谐教育”的实质是一种生态教育，是构成教育的各种因素――生物因素（教师和学生）、非生物因素（课堂教学物理环境）及两者的相互作用下建立的师生人际关系（心理场），三者通过教学达到互动的和谐构建。 　　 　　一、教学生态场与自主型教学 　　 　　２０世纪７０年代美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯?克雷明提出“教育生态学”这一概念，使生态学进入到教育领域。从生态系统的视角研究课堂，教师和学生是这一生态系统中最基本的生态因子，他们或以个体的形式构成系统中的种类，或以各种各样正式或非正式的组合结成“种群”或“群落”。这样，课堂便不再是单调的“教――学”关系，而是包含了各类生态群体与生态因子的互动与组合，力量波动、消长与平衡，能量（教学情绪与兴趣）和物质（知识和技能）的传递与循环等。在课堂这一生态系统中，有种和种群之间的竞争，但更有协同和依存，具有整体性、多样性和开放性的特点。 　　自主参与型教学是指在一种民主、平等、和谐的课堂氛围中，教师通过设置恰当的教学情境，激发学生的学习愿望，调动学生在课堂上积极活动的兴趣，唤起学生的个体发展需要，从而让学生在情感、思维、动作等方面主动、愉悦地参与教学过程，对学习内容进行自觉思考，主动探索，获得认知和身心的全面发展。 　　 　　二、构建和谐教学生态场的重要意义 　　 　　１．和谐的教育需要一个和谐的教学生态环境。作为构建和谐社会的一项不可或缺的社会教育和公共服务职能，我们所追寻的教育应该是一个和谐的、健康的、可持续的教育，和谐教学就是按照系统论的观点，在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而提高教学质量，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。它需要我们营造良好的师生人际关系、精干的师资队伍、精诚合作的领导队伍与团体精神、优质的班级管理群体，先进的教学理念等等，归结起来其基本意义就是关系协调。而要呈现这一点，就必须依赖于我们积极营造一个和谐的教学生态环境。 　　２．教师的专业化成长需要合理的教学生态环境作基础。教师是课堂这一生态系统中最重要的因子。教育成败的一个关键性因素就在于我们是否具备一支专业化的教师队伍。而教师的专业化成长应藉以一个良好的教学生态环境，提高教师的专业水平是提高课堂教学质量的重要保障。要让学生能够自主参与教学，就要为他们创造一个宽松而自由的生态环境。和谐的生态课堂可以使教师充分考虑课堂的多元性、即时性、历时性，使自己成为一个“反思性实践者”。只有当教师成为“反思性实践者”时，才能真正实现角色的自主转变：从一个课程知识的被动传递者转变成调适者、研究者和创造者，教师的转变能增长教师的教学内容知识、学科教学知识、跨学科知识、情境知识等，提高教师的课堂调控、教学设计等方面的能力，更新教师的教学观、学生观、课程观等，从而促进教师专业水平的提高。让学生的探索求知在先，教师的指导帮助在后，为学生照亮前行的道路，使教师的“教”由学生的“学”来安排确定，才能真正使课堂变成“学堂”，提高学生参与的积极性。 　　３．学生的个性化成长需要和谐的教学生态环境作动力。在学校教学生态环境中，学生是生态群中的一个重要群体，影响学生个性化成长的相关性因素极其复杂。就学生本身而言，存在着内在的生态环境因素：心理特性、个性特征、情绪与心境等心理性因素；生理发展、肢体活动、营养保健等生理性因素；情感态度、价值取向、行为准则等情感性因素；学习动机、学习动力、兴趣爱好等发展性因素等。外部的生态环境因素：教师的情感倾向、个性特点、人格力量、教学技能、管理风格等师源性因素；学校管理、团队精神、校风校纪、班风风纪等校源性因素；家庭亲情、社会公德、法制观念、人际交往等社会性因素。课堂对学生的发展至关重要，和谐课堂关注学生在认知、智力、能力、情感和态度等方面的共同发展，塑造学生的世界观、人生观和价值观，发展学生的创新精神和实践能力，提高学生的主体意识和责任意识。和谐课堂能够营造一个理想的环境，它通过知识教育、情感陶冶、能力培养、道德教育等途径，充分发挥课程对学生发展的各项功能，促进学生在认知与情感、知识与智力、态度和价值观等方面的发展，使学生成为一个全面、和谐的人。 　　 　　三、构建和谐教学生态场与引导学生自主参与教学的具体策略 　　 　　１．情境设置，引导质疑，激发学生寻求参与的欲望。人的素质是认知性素质和情感性素质的共同体现，而局限于课堂和教材的教育教学活动常常导致学生认知因素的片面发展，割裂了