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思想政治课程改革受众心理启示 　　摘　要：思想政治教育课程改革必须在观念、内容、方法和体制等方面进行创新。传播学中有关受众的经典理论可以为思想政治课程改革提供有益的启示。在课程改革过程中掌握学生的心理。根据学生的身心特点进行课程改革将取得事半功倍的效果。 　　关键词：受众：受众心理：思想政治课程改革 　　中图分类号：G416 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005－5843(2007) 03－0054－02 　　 　　传播学的研究表明，要想使传播活动达到预期的目的，必须重视受众这个非常重要的因数。思想政治教育作为一种传播活动，要从重视受众(学生)这一主体出发，根据学生的身心发展特点进行有针对性的改革。 　　 　　一、受众理论及受众心理的形式 　　 　　(一)受众理论 　　受众是传播的接收者。传播学的研究发展表明，受众是传播系统中的一个非常重要的、非常活跃的因数。是产生传播效果的关键。只有受传者积极参与传播活动。传播者的内容才能够引起受传者的注意，并引发其认知、情感、娱乐等需求。1946年，美国的拉斯韦尔(H.laswell)在其论文《传播的结构和功能》中提出了“5W”传播模式，构成传播系统的一种基本要素。即谁，说什么，通过什么渠道，对谁和取得什么样的效果，其中的“对谁”中的“谁”就是受众。拉斯韦尔注意到受众并不是被动接受传播信息的，其与传播者的相互关系对传播效果有着重要的影响。一般而言，受众易于有选择地感知与他们原有的观点、兴趣、动机、态度相同或相似的传播内容，并有选择地作出自己的理解和解释。 　　(二)受众心理形式 　　1、需求心理。求知心理指人对外部世界的认知需要，反映为认知性内容容易引起受众关注和兴趣的心理指向。这种心理体现在两个方面：其一是受众本身有着较强的求知欲；其二是使其获得知识和解决问题的能力。以减少或者消除环境的不确定性，从而得到更好的生存和发展。求知是为了满足需要，在某种程度上说，学校课程的开设就是为了满足学生对新知识的渴求。 　　2、求新心理。求新心理指人们总是乐于接受反常的新颖的罕见的信息，以满足对新奇事物的追求的心理，这是人类普遍存在的心理现象，也可称为“探究反射”。心理实验研究表明，越是新的东西，越能激发人的满足心理。而且，外界刺激越新鲜，越能引起人们的注意。这种心理状况一方面满足了人类内在的求新心理的需要，另一方面使人根据新的信息，判断外界的变化，从而调整自己的思想和行为。信息的表现方式、结构、材料等的新颖也能满足受众对信息的期望。课程教学改革应当尝试用新理论、新方法来激发学生的探究欲望。 　　3、从众心理。从众心理指作为受众群体中的个体在接受信息时所采取的与大多数人相一致的心理和行为的对策倾向。我们的传播活动通常是在“一对多”的场合下进行的，在这种情况下，受众群体中的多数意见会对成员中的个人意见或少数意见产生压力，个体由于害怕被孤立而被迫或潜移默化地服从多数人的意见或希望被群体所接纳肯定，以避免犯错误。从众不仅表现在外显行为上，还表现为在心理上与传播的内容上产生了一种不可分的整体感觉，进而内化传播内容，使之成为自己思想体系的一部分。群体的价值标准往往通过群体中意见领袖及其相关的权威性事物来实现，由此，在教育教学中应当注意形成导向氛围，注意发现、发挥学生“意见领袖”的作用以及发挥教师的榜样作用。 　　4、表现心理。表现心理指受众具有显示自己优势的欲望。人们在遵从优势力量的同时，潜藏着使自己成为优势力量的一部分，并希望得到群体的肯定或奖励，从而成为群体中的英雄或主角。在现代社会中，人们要表现自己，不再满足于仅仅成为传播的接受者，还要求自己有参与传播、扮演传播者角色的权利，特别是处于青春期的中学生自我表现的欲望比较强烈，热切希望获得他人的认可。在教学设计时，应当为学生提供展示其风采的平台，鼓励学生向教材内容提出异议或新的见解；提倡学生向老师提问，与教师进行争论；让学生合作学习，互相评价，订正错误等。 　　5、逆反心理。逆反心理是指受众由于受某种原有立场、思维定势的影响，而产生与传播者的传播意图相反的心理倾向。致使受众产生逆反心理的原因是多方面的，包括受众因素、传播者因素、社会环境等等。受众的逆反心理主要表现为对传播内容或传播者的不满、怀疑、反感、抵触乃至否定、排斥，致使传播受阻。这种感觉一旦产生，就可能泛化，从而对后续的传播产生不信任。它通常伴随着对该事物的价值评价和感情好恶，实际上也是受众的一种自我保护机制，并非完全消极的。对消极的心理定势，传播者应该好好引导。使其向积极的方面发展。 　　 　　二、受众心理对思想政治课程改革的启示 　　 　　(一)处理好课程内容的合理化和学生的深层次的需要 　　新的思想政治课程改革要改变课程内容的难、偏、旧和过于注重