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思想政治课过程与方法目标认识与实践 　　一、如何理解“过程与方法”目标 　　“过程与方法”这一目标更加关注学生的思维过程，关注学生思考问题的认知建构过程是一种改变学习中通过浓缩的方式和文字、符号等各种媒介迅速获取前人积累的知识的方法。教师可通过精心设计的、典型的、像前人那样的认识与探究客观世界、反思主观认识的经历和体验，激活已学的知识与技能，获得“怎样知道是什么”和“怎样认识为什么”的知识，即认知方法和认知策略的知识。正如古人说的“授人以鱼，不如授人以渔”。 过去，我们关注的大多是作为思维结果的逻辑，关心“是什么”和“为什么”，如今需要强调“如何知道是什么”和“如何认识为什么”。即关注学生自我体验、自主探究的过程，通过学生自己反复的练习和应用，最终学会学习的迁移。 　　二、落实“过程与方法”目标的重要性 　　当前思想政治课教学忽视以“过程与方法”为目标的问题依然存在，具体表现在以下四个方面：1. 只重结果，不重过程。如教师提出一个问题之后总是一个紧接一个地指名解答以得到一个自己认为最满意、最高明的答案而告终，很少关注每一个学生思考解答的过程。2. 只重教法，不重学法，即只考虑教师怎么教，不考虑学生如何学和如何知道学生学，如何让学生掌握学法。3. 只重学会，不重会学，即只考虑如何让学生记住基本原理观点，记熟学懂，不考虑如何让学生掌握自主学习，自我读书。4. 教师为了方法而讲方法，教学活动游离于教学内容和教学任务之外，把“过程与方法”等同于课堂活动，认为只要课堂上多搞活动，就是体现了“过程与方法”目标的要求。在课堂教学中只注重学生活动的数量，而没有考虑活动的有效性。由此看来。落实过程与方法确实是政治教育中急需解决的问题。 　　三、“过程与方法”目标的实践 　　1. 研究学生 　　这就需要课前设计研究学生的认知过程，把眼光放在学生身上，从不同学段、不同学生基础背景的实际出发，切实了解学生的情况，了解学生是教学成功的前提。如我们可以通过多种途径的调查，力求了解学生的现有水平、学习需要；了解学生的学习环境、学习态度；了解学生的学习方式、学生的学习习惯；了解学生的思维特点、学生的生活经验；了解学生的个性差异、学生的认知规律等。真正了解学生是怎样学习的，是采用什么样的学习方法或策略的。在此基础上，教师才可以加以科学的指导，最终引导学生学会学习。 　　2. 解读课标、教材 　　要在教学活动中达成“过程与方法”目标，就必须要明确每一条课标中对“过程与方法”的要求。一般来说，在高中思想政治课程标准中，“内容目标”中采用不同的行为动词规范学习行为和表现，表达内容标准的过程性和结果性两种要求，运用主体是学生。“提示建议”中针对内容目标实施，提供相应的内容和路径，是可选择供参照的建议，运用主体是教师。通过以上对课标的分析，不难看出，高中思想政治课程标准中的“过程与方法”目标，主要是通过“行为动词”的陈述来体现。由此可见，所谓的“过程与方法”，其实质是对学生达到某一学习结果所采用方法与手段进行限定（从教学的角度看，是对教师教学过程中所采用的方法与手段的限定），同时，它也是对学生学习水平评价的重要依据。如课标“描述几种消费心理；比较消费行为的差异；辨析消费观念的变化；树立正确的消费观。”就规定了学生掌握每一项内容采用的方法与过程是“描述、比较、辨析、树立”，而不是其它的方法与途径。 　　研究教材是为了弄清知识的形成过程，分析教材首先要求把课程标准和教材信息转化为自己的信息，其次，要回顾该教学内容先前的实践经验和反思。在此基础上，再进一步吃透文本中的目标的着力点，如重难点在哪里，需要开发哪些资源，落实哪些知识点，合作的讨论点是什么等；同时要对学习内容进行重组，教师在分析学习内容、了解学生情况以及回顾先前教学经验与反思的基础上，开发学习资源和运用教学媒体对教材的顺序、详略、深浅等作适当取舍、加工、提炼等处理，再确定三维目标。如“消费及其类型”一框，我们可以先通过学生日常消费现象先进行消费类型的教学及分析消费结构，最后再解决影响消费的因素这一难点。这样对学习内容进行了重组，更有利于缩小该知识与学生实际水平之间的距离，更有利于学生运用智力，积极思维，有利于学生认真听课，深刻领会本节课的重难点。 　　3. 落实两种方式――开放互动的教学方式和合作探究的学习方式 　　思想政治新课程指导思想中五个基本理念落实到学科策略，就是学生的学习方式问题，如平等合作探究的方式，还有教师的教学方式问题，如倡导教师开放互动的教学方式。对于合作探究方式，我们可以通过“视频导入、图片展示、配音动画、资料收集、问题探究、分组学习、合作探究”“课前资料收集，课上问题探究”等方法， 结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自