思想政治课有效教学生成机制探究.docVIP

思想政治课有效教学生成机制探究 　　【摘 要】随着基础教育课程改革的深入发展，尤其是课程改革进入“以增强实效”为重点的阶段后，提高教育教学质量的呼声日益高涨，有效教学的理论与实践不仅备受广大教师的关注，而且还成为当前新课程改革关注和研究的核心问题之一。思想政治课有效教学是指为满足学生需求，思想政治课教学从学科特点出发对学生所产生的积极有益的影响以及对低效思想政治课教学进行的审视与反思。思想政治课有效教学强调教师与学生之间的满足与被满足关系，直接影响着新课程的实施效果与学生学习效率，有利于促进思想政治教师的专业化发展，有助于引导学生在认知情感、能力等方面得到和谐全面发展。本文在阐述思想政治课有效教学内涵的基础上，对思想政治课有效教学的现状及影响因素进行探讨，并从教学设计、教学过程和教学延伸三方面对思想政治课有效教学的生成机制进行探究。 　　【关键词】思想政治教育；有效教学；生成机制 　　有效性是教学的命脉。随着基础教育课程改革的深入发展，尤其是课程改革进入“以增强实效”为重点的阶段后，提高教育教学质量的呼声日益高涨，有效教学的理论与实践不仅备受广大教师的关注，而且还成为当前新课程改革关注和研究的核心问题之一。思想政治课有效教学是指为满足学生需求，思想政治课教学从学科特点出发对学生所产生的积极有益的影响以及对低效思想政治课教学进行的审视与反思。思想政治课有效教学强调教师与学生之间的满足与被满足关系，接影响着新课程的实施效果与学生学习效率，有利于促进思想政治教师的专业化发展，有助于引导学生在认知情感、能力等方面得到和谐全面发展。 　　一、思想政治课有效教学的内涵 　　有效教学是教师遵循教学活动客观规律，采用多种适合学生“学”的方式和手段，促进学生在知识、情感、价值观等方面获得进步，实现预期教学目标和特定教学目标最优化，满足社会和个人教育需求而实施的教学活动。学生的进步与发展是评价教学有效性的根本标准。有效教学理论产生于上世纪六十年代开展的教学科学运动，是在符合教学规律的基础上以尽可能少的时间、尽可能小的精力投入、最高的速度取得尽可能多的教学产生，实现特定教学目标最优化的教学活动，有效教学强调教师在教学过程中“教”的有效性。在教学过程中，教师通过对教学内容的合理安排，达到既定教学目标，实效有效率、有效果、有效益的教学。教学是否有效果取决于学生对学习和教学的满意度以及学习效果，也就是说，学生的有效学习是评价有效教学的唯一标准。思想政治课有效教学是政治教师在教学活动中以学生原有知识结构为基础，运用恰当的教学方法，科学组织课堂教学，调动学生学习积极性，使学生在学习过程中获得愉悦情感体验，高效高质完成教学目标的过程。思想政治课作为一门具体学科除具备有效教学的一般特征和要求外，还具有自身独特的特点和学科的特殊性。思想政治课具有智育和思想政治教育的双重功能，它在完成智育任务的同时，还强调将政治课的教育思想转化为现实的实践方法，引导学生树立科学的“三观”，以解决学习生活中的现实问题；思想政治课作为学校教育中最重要的思想教育阵地体现出鲜明地与时俱进性。思想政治课常以最新发生的时事为载体，是最能体现时代精神、最能把握时代脉搏跳动的学科，这就要求教师在教学过程中不仅要有教学机智，不断提高教学技能，而且还要深入了解国家的方针政策，以丰富教学内容、拓宽学生视野、增长见识。 　　二、思想政治课有效教学现状及影响因素 　　（一）思想政治课有效教学的现状。新课改实施以来，思想政治课有效教学的实施受到了广大师生的重视，但在教学过程中知识至上的“灌输式教学”、学生“脑懒”“手懒”的学习状态等被动消极的学习方式使得思想政治课有效教学大打折扣。当前，思想政治课低效现象主要表现在以下几方面：第一，“灌输式教学”导致学生知识与能力相脱节。新课改贯彻实施以来，思想政治课教师的教学理念、教学方法发生了积极变化，但在日常教学活动中，许多教师依然以应试教育思维来组织安排教学，依旧将教学重点放在知识的灌输和考点讲解上，忽视了对学生收获知识、自身能力提高的引导，这种知识至上的“灌输式教学”导致学生知识与能力相脱节。第二，“两懒”学习状态降低了思想政治课教学的有效性。在思想政治课教学过程中，许多学生对于浅显易懂的知识、简单易答的问题学习思考较为积极主动，但对于那些较为深奥的理论知识、思考需要深入的问题则表现出“畏难”、“知难而退”的“脑懒”现象；在学习过程中，许多学生还体现出“手懒”的现象：不愿做笔记，不愿结合教师的讲解和板书做练习，对于一些需要以文字表达的试题只是粗略、简单地写几个词语。“两懒”的学习状态导致思想政治课教学难以达到理想的效果。 　　（二）影响思想政治课有效教学的因素。第一，学生学习兴趣不高。思想政治课具有丰富的知识性、严密的逻辑性和较强的实践性，对学生的