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思想政治课江苏化教学理路探究 　　摘要　以往的课程管理体制过于强调课程实施的一致性和标准化，课程实施不能很好地与学生的生活、将来的就业需要、当地经济的发展联系起来，其实践性、特色性、个性化体现不足。按照当今世界课程改革强调地方参与的趋势，江苏省在思想政治课程实施中特别注重地方特色的突出价值。增强课程实施的适切性，使之更好地适应学生的个性以及江苏经济、地域文化的发展。 　　关键词　思想政治课　江苏化教学　案例教学 　　 　　一、思想政治课江苏化教学的内涵界定 　　 　　广义的课程地方化既包括开发地方课程，也包括课程地方化的实施研究。 　　地方课程是地方教育主管部门以课程标准为基础，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊要求而自主开发、设置、实施管理，并在国家规定的课时内开设的特色课程。思想政治课江苏地方课程是根据江苏地区的社会经济发展的特殊要求，以及江苏特定的课程资源设计的课程，因而，利用江苏地方课程资源开发江苏地方教材是思想政治课江苏地方课程的重要载体，在适用范围上具有鲜明的江苏地域性。 　　课程地方化实施研究是指以国家课程标准为基础，在地方情境下对相关的价值、知识、技术的行为规范的传递、调适和发展，其含义在于将教育和地方发展的联系最大化，给地方带来支持和资源，达成地方间的伙伴关系。本文所指的思想政治课江苏化教学主要研究思想政治课国家课程在江苏省的实施与管理。思想政治课江苏化教学要依托国家示范性教材或江苏地方教材，充分利用江苏境域化的课程资源来实施教学。它特别强调把思想政治课的教学内容与江苏省情、学生的实际加以整合、渗透、扩充和发展，即在江苏化教学过程中力求使思想政治课程标准的内容要求与江苏省的政治、经济、文化的特点和生活状况、地方的需求、存在的问题以及与江苏学生的生活经验、思想状况、发展需要的实际相联系。思想政治课江苏化教学不是在现有课程体系之外再设置一门课程，各课程模块的教学仍然在课程标准规定的学时内进行，突出江苏学生适应江苏经济和社会生活的发展，强化其思想政治素质、创新精神和社会参与能力的培养。 　　 　　二、思想政治课江苏化教学的现实意义 　　 　　1.深化课程改革的客观要求。 　　长期以来，思想政治课教学脱离学生个体发展和社会发展的实际，教师缺乏课程实施的自主研究意识和能力，这是中学生产生厌学情绪的原因之一，这样的教学难以提升学生的全面素质。学习生活中的政治，学习对终生发展有用的政治，才是学生内心的期盼。新课程改革把教学定位为师生交往、积极互动、共同发展的过程，而要真正实现这种“教学平等”，师生不仅要有共同的话题探讨，更要有情感的共鸣点。思想政治课江苏化教学一改过去那种“教教材”的情况，它充分挖掘江苏蕴含的课程资源，丰富了学生的生活，激活了学生的学习经验，便于让江苏师生站在“平等”的位置上“对话”，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，从而培养学生热爱江苏的情感以及参与社会生活和社区的实践能力。 　　思想政治课江苏化教学以江苏境内的优势课程资源为依托，增强了课程管理与实施的适切性，有利于打破以往课程管理体制中“专家定制课程、教师教课程、学生学课程”的模式。它能为深化思想政治课程改革提供优秀的实践经验借鉴，使之具有江苏境域普遍的适用性和全国类似改革的参考性，以更好地实现思想政治课程的总目标。 　　 　　2.促进江苏社会发展的时代需求。 　　在当今世界经济全球化、现代化和国际竞争日趋激烈的多重挑战之下，江苏经济要保持快速发展势头，必须着力于发展科技和提高国民素质。思想政治课江苏化教学正是追随时代发展的步伐，与时俱进地充实和调整教学内容，使教学内容充分体现当今江苏和世界发展的时代特征，让学生获得一种江苏地方和全球的视野，并在获得全球性知识后能够进行江苏地方建设，从而促进江苏经济、文化等方面的全面发展。 　　 　　三、思想政治课江苏化教学的操作路径 　　 　　1.搭建江苏化教学的平台。 　　首先，创造有利于“江苏化”教学的氛围。江苏境内广大思想政治课教师只有转变教学观点，树立思想政治课江苏化教学思想，才能推进教学的创造性实施。因此，教育行政部门和学校要建立“校本化”的教研机制，鼓励创办有关“江苏化”教学研究的刊物，组织教师撰写有关“江苏化”教学的教育科研论文，为“江苏化”教学研究提供交流平台。同时，学校和政治教研组要积极承担活动，我们在强调集体备课的同时，要赋予教师一定的教学自主权，最大限度调动教师的独立性、创造性，对于有关“江苏化”教学的展示课，学校要激励教师踊跃参与、积极探索，让更多优秀的教师走向前台展示自身江苏化教学的独特风格，通过学术性活动有力地促进“江苏化”教学活动的开展。 　　其次，由文本走向生活，构建实践平台。为引导学生关注江苏社会生活，学习运用单