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思想力转化八好教育校本实践 　　【摘 要】扬州教育学院附中将“走好路、说好话、做好操、扫好地、写好字、读好书、上好课、考好试”等“八好”标准作为学生培养目标。“八好”作为一种教育思想，它的形成、提炼和转化是校长思想力实践的有力印证。 　　【关键词】思想力 转化 校本 “八好” 　　苏霍姆林斯基认为：“学校领导，首先是思想上的领导。”思想力是人们通过对事物的感性认识，经过反复的思考、历练、顿悟和升华后形成的一种理性的思维活动能力。从某种程度上来说，校长的思想力决定了学校的未来。校长的思想力就是校长思想对学校各项工作产生作用力和影响力的过程。 　　笔者认为，校长思想力应具有三种教育品质：广度、深度和力度。思想力广度解决想了些什么的问题，是理念层次的表达；思想力深度解决想得好与准的问题，是战略建构层次的表达；思想力力度解决操作性强否的问题，是策略与方法在操作层次上的表达。可以说，校长思想力的三种品质，不仅关系到校长思想力的生命力，更影响着学校发展的方式，影响着师生成长的路径，影响着学校文化的价值。因此，校长思想力的品质，是校长思想力建设的重要课题。 　　一、思想力广度是校长拓展治校视域的重要基石 　　校长思想力广度，就是校长将自己的教育理念落脚在学校发展的方式、路径以及设计的学校工作等层面，通俗地说，校长要解决好以下三个问题，即“为什么要思考这个问题”“解决这个问题应该思考哪些方面”“除此之外，还要思考哪些问题”。 　　校长的教育思想主要集中体现在“办学思想”上。办学思想是校长的教育理念、教育信念、教育价值观在学校工作中的体现，关乎学校的发展定位、发展规划、管理策略等。要想解决好这三个问题，校长必须具备发现力、自修力、解读力等能力和素质。 　　1.发掘教育资源，优化学校发展愿景。近年来，教院附中一直以“生涯教育”作为学生教育的重要载体。如何设计校本特色的生涯教育课程？笔者系统学习了教院附中“精致管理”的内容，梳理出学生教育的八条基本要求。“八好”教育逐步作为师生的学习生活方式而系统建构起来，这些内容耳熟能详，琅琅上口，都是源于生活的教育资源，具有普遍的教育意义。作为支撑思想力维度的一个方面，探究并不是随机、临时的一次看见或听见，不仅需要校长掌握前瞻的教育观念，拥有较高的教育理论修养、教育科研和改革创新能力，更重要的一点，还需要校长把全体学生“种”进心底，从学生的角度思考他们成长过程中需要接受哪些“养分”，从而在决策时才能有的放矢。 　　2.提升研究素养，改进校长教育判断。“教育家办学”已成大势所趋，校长要想成为学校教育的领头人，就必须努力提高自我学习的能力。校长教育素养决定着他的教育视野，考虑问题站的角度。教育素养的高低也直接决定着校长思想层次的高低，决定着校长思想维度的宽与窄。“八好”提出以后，笔者进一步厘清其内涵，对其内容的科学性进行系统的学习和研究。校长要具备一种角色自修力，以很强的内驱力实现能力的跨越和提升。校长要深入研究教育规律，向古今中外的教育家学习，从前辈教育家身上汲取营养，获得智慧的启迪和方法的指引。同时还要从实践中来，到实践中去，重视躬身实践的重要性，做行动着的思想者，在行动中发现问题、思考问题、解决问题。 　　3.解读文化特质，厘清教育改革思路。校长要创新自身对学校发展问题的解读能力，分析问题的实质，积极探究适合学校发展的教育路径。这是校长自主发展能力的核心，其本质是研究能力和思维方式的整合。我们认为，学生教育的入口之处是规范，关键之处是细节，终极之处是习惯，良好习惯是生涯发展的重要保证。为适应生涯发展的要求，学校以“八好”教育为抓手，引导学生从小事做起，脚踏实地，主动建构起生涯发展所需要的素质体系。通过调查研究后发现学生对“八好”的认知是现实的，觉得合理而有必要。这不仅仅是遵守纪律的问题，不仅仅是规范，更是他们今后立足社会的基本能力。 　　二、思想力深度是推进学校特色发展的重要资源 　　思想力深度，解决的是想得好与准的问题，是战略建构层次的表达。校长思想力深度是对校长思维能力的一种考验，要求校长在思考分析问题时，要巧妙、精准、多元、创新。校长思想力深度主要解决好三个问题，即解决好“用什么方法想”“怎么想才能想出好点子”以及“这个点子是不是准确”的问题。 　　1.倡导教育反思，优化实践效果。“八好”作为学生文明素养的标准，在实施过程中，我们根据学生的需求、家长的建议、教师的智慧及时进行调整，并在实践过程中不断修正，而这种修正就是我们不断反思的结果。八条要求，学生是不是能做好？学生感不感兴趣？家长如何参与？教师如何指导？学校如何实施和管理？这些问题是我们在实践中不断反思、不断前进的推动力。这样的反思是基于对学生终身发展负责的角度，需要校长换位思考，需要校长具备一定的学术涵养，更需要校长具