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思想政治课教学中渗透人格教育探索 　　爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要……智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。”素质教育是以全面提高公民素质、培养能力、发展个性为目的的基础教育。未来社会所需要的人才，不仅要有健康的体魄、扎实的科学文化知识，更要有高尚的思想道德品质、良好的心理素质、健全的人格。 　　从20世纪90年代开始，世界各国的教育逐渐由单纯重视智力开发转向同时重视人格培养。日本提出21世纪的教育目标是宽阔的胸怀、健壮的体魄、丰富的创造力和自由自律的精神。新加坡也从重视智商教育中摆脱出来，转而重视情商教育。美国提出教育的重要一环是品德教育。德国教育改革的一个重要理念是：学校不仅要传播知识，而且要关心学生品德、性格的培养。在我国，随着教育改革的深化和人们价值观念的变革，人格教育也日益受到重视。在21世纪的今天，实施素质教育、提高国民素质、培养跨世纪人才的战略举措顺应了世界文化的整体发展趋势，已成为我国教育改革与发展的主旋律。随着素质教育的不断深化，人格教育成为素质教育的重要组成部分，其对学生发展的作用已经越来越受到社会的重视。 　　高中思想政治学科蕴涵着丰富的人格教育内容，在教育教学的过程中，我们应全面把握并深刻理解教材知识，适时抓住其中可以渗透和强化学生人格教育的时机，多渠道、多途径地为培养学生的理想人格而努力，积极促进学生心智的健康发展。 　　 　　一、《经济生活》教学中渗透经济人格教育 　　 　　《经济生活》是一门根据马克思主义经济学基本观点，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，讲述与公民的经济生活密切相关的社会主义市场经济基本知识的课程。生活在现代社会中的每一个人都会接触到许多经济现象，每个人都生活在一定的经济关系中，都会扮演不同的角色，经济作为生产活动中的社会关系，是形成和决定学生人格的社会基础。因此，在《经济生活》课中开展学生人格教育，让每一位学生的人格健康发展，将青年学生培养成具有健康人格的现代社会公民，这既是思想政治课教学要实现的基本目标，也是贯彻素质教育根本要求和促进社会主义精神文明建设的需要。同时，这对于推进未成年人思想道德建设、形成良好的社会风气、维护社会长治久安都具有深远意义。高一学生正处于长身体长知识的重要时期，他们思想活跃，勇于探索，乐于学习和接纳新思想新理念，是形成科学的世界观、人生观、价值观的重要时期。因此，这个时期对中学生的培养教育尤为重要。在《经济生活》教学中，我们坚持以社会主义市场经济理论为指导，从社会主义市场经济对人才的要求和需要出发，以学生为主体，着眼于未来，使学生了解未来的劳动者、经营者、投资者、消费者、纳税人和公民应该享有哪些权利，必须履行哪些义务；使学生明确在经济、政治、文化生中哪些是应该的、允许的，哪些是不应该的、不允许的；使学生懂得不论将来从事什么职业，都应当自觉遵守国家的政治、经济政策或法令。 　　 　　二、《政治生活》教学中渗透政治人格教育 　　 　　《政治生活》通过介绍国家本质、国家职能、政权组织形式、政党制度、民主自由、民族、宗教和世界的基本知识，意在使学生在高中阶段初步形成正确的政治观（政治观在世界观与社会观中处于核心地位）。尤其重要的是，本课程在促进学生树立马克思主义的基本政治观如国家观、民主观、政府观、政党观、公民的权利和义务观、国家利益观等观点的基础上，使学生逐步养成诚信的品质、创新的精神、规范的意识、共生的理念、宽容的心态、感恩的情结、审美的情趣等人文素养。通过教学，引导学生善于运用正确的观点观察和分析政治现象，激发学生对社会主义祖国的热爱，对中国共产党的拥护，对国际事务和人类命运的关注，对宗教世界的科学认识和理性把握，培养学生的人格归属感和作为公民的责任感。一个对祖国、民族以及人类命运缺乏归属感和责任感的人，是不会具有健全人格的。我们要充分发挥思想政治课教学的长效机制，从内心深处去触动他们的心灵，鼓舞他们的精神，唤起青年学生对民族精神和传统美德的热爱，努力培养学生的责任意识和公民精神，使他们真正成为为人类和平、自由和发展作出贡献的好公民。 　　 　　三、《文化生活》教学中渗透文化人格教育 　　 　　《文化生活》坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，帮助学生全面认识和深刻理解社会主义文化，懂得文化传承、文化交融和文化创新的意义，大力弘扬中华民族精神。《文化生活》课程所强调的文化的力量，实质是精神的力量，它是与精神文明建设所包含的内容相对应的文化。一切文化都沉淀为人格，民族的文化就是一个民族的人格，中华文化就是中华民族的集体人格。通过教学，我们要让学生学会正确对待各种文化现象，辨识落后文化，抵制腐朽文化，积极参加健康有益的文化活动，投身社会主义精神文明建设，不断追求更高的思想道德目标