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思想政治课情境教学探索与实践 　　摘要：情境教学法强调以培养学生的问题意识和探究意识为出发点，注重问题情境的设置和运用，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。本文分别从情境的选择、问题的设置、活动的组织等几方面阐述了笔者在运用情境教学法时的探索与实践。 　　关键词：思想政治课情境教学探索 　　 　　近年来，我对如何在思想政治课中运用情境教学进行了实践探索，取得了一定的成效。本文就此谈谈个人的思考和体会，以期与广大同仁相互研讨、共同促进。 　　 　　一、情境的选择上要注意生活化、典型性、实效性 　　 　　传统思想政治课教学中，学生学的就是教材中的内容，仿佛学生就是为教材而学。教材中举的例子多是理想化的、成人化的东西，这与学生的实际生活存在较大差距，因此很难让学生产生共鸣。而学生是一个个鲜活的个体，同时思想政治课本身也具有较强的时代特点。所以在情境材料的选择上应强调贴近学生生活实际和社会实际，围绕学生关注的经济现象、社会问题，选取学生身边的比较典型的背景材料。 　　教学中我每堂课都会根据教材内容选取一些材料，设计一些问题或制作一些图表、模型来创设情景，情景的精心创设是发现和提出问题的重要前提。只有当创设的情景进入学生的“最近发展区”，并且在内容上富有挑战性和探索性时，学生才能在已有的认知水平基础上，通过教师的适当引导，从中发现问题，提出问题，并形成解决问题的愿望，从而进一步提高自己的科学探究和创新意识。 　　如在《树立正确的消费观》一课中，教师可以用这样一组画面创设这样一个情境：同学过生日送礼请客；同学之间攀比手机和电脑的品牌，增加父母经济负担；衣服只要名牌等。这些现象在现代中学生中较为普遍，让学生有话可说，容易引起学生的共鸣，也为教学活动的顺利开展奠定了良好的基础，收到了理想的效果。 　　与时俱进，是一个永恒的主题。比如教学“财政的内容”时，可以通过视频展示国庆60年的阅兵仪式，或2010年上海世博会的宣传片等时政资料视频，让学生感受到财政的巨大作用。在此基础上再讲述关于财政的一系列知识就容易多了。 　　当然，对情境的选择不能陷入误区，不能为情境而情境。教学情境的创设要根据具体的教学内容而定，并非教材中每一个知识点都需要创设情境，否则一节课下来就成了情境的堆积，学生只是在眼花缭乱的情境中感受热闹，无法提高分析与解决问题的能力。教师还要善于改变创设情境的方式，如果总是“陈词滥调”，势必会让情境激趣的功能逐渐丧失。这也体现了教师必须注重实效，才能真正调动学生的参与兴趣。 　　 　　二、问题的设置要具有启发性、关联性、思维度 　　 　　新课程改革后常听人说，新课程教学把“满堂灌”变成了“满堂问”，这就涉及到怎样设置和生成有效的问题。我认为在情境问题的设置上要少而精，主要注意三方面：启发性、关联性、思维度。 　　启发性就是指改变“注入式”的教学方法，依托情境材料设置有启发性的问题，引起学生动脑思考问题，寻求解决问题的答案，激发求知欲望。这样才能使思想政治课教学入情入理，生动活泼，培养学生独立思考、分析和解决问题的能力。 　　关联性是指所设问题不仅要与所给情境材料密切相关，还要与所讲授的知识内容紧密关联，问题与问题之间要有递进关系，层层深入。教师在依托情境材料进行问题设置时，千万不能“深一脚浅一脚”，让学生“丈二和尚摸不着头脑”， 而要让学生“跳一跳，够得到”。 　　所谓思维度，就是所设问题的深度和广度。教学中，教师呈现的情境材料很有典型性，但往往提不出有深度的、值得学生去思考的问题，或者只是在一些简单的、低层次的问题上打转。教师在课堂上必须要有“问题意识”，需要根据实际情况提一些高质量的问题。我曾听过的一堂高三复习课，以2008年奥运会为切入口，围绕着08奥运会的三大主题人文奥运、绿色奥运、科技奥运及其内涵为主线贯穿本堂复习课。在出示相关情境材料后提出以下四个问题：（1）运用经济相关知识，结合上述材料，说明主办奥运会对北京经济的积极影响。（2）运用历史唯物主义的观点分析为什么北京奥运会把人文奥运作为核心理念。（3）联系材料，运用政治常识有关知识，分析说明北京市政府的做法。（4）从公民角度看说明应该怎样参与奥运、奉献奥运。这四个问题涉及到政治生活、经济生活和生活与哲学的几个方面内容，问题具有广度和深度，回答好这四个问题，有助于实现知识的迁移与整合。 　　 　　三、活动的组织上要体现引导性、主体性、互动性 　　 　　新课程改革要求改变过去那种教师一人主宰课堂、独霸讲台，让学生听老师唱“独角戏”的模式。课堂上，教师应是学生学习活动的组织者、指导者、合作者和伴奏者，而学生则是一个发现者、研究者和探索者。 　　那么，能否什么都让学生讲，教师主动退到最次要的地位呢？实践证明，那样的课堂氛围虽然