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思想政治课教学与创新素质培养 　　胡锦涛同志在全国科学技术大会上指出：“坚持走中国特色的自主创新道路。建设创新型同家是提高我国综合国力，增强国际竞争力，实现中华民族伟大复兴的迫切要求，社会需要进步，国家需要创新。创新来自哪里?创新来自人才，创新来自青年，创新来自教育。”《思想政治课程标准》亦指出：“倡导研究型学习，强调学生的主体参与，突出创新精神与实践能力的培养；因此要求我们广大教师要摒弃传统教育中的弊端，加大探索教育创新的力度，最大限度地开发学生的潜能，发挥学生的特长。”可见，培养学生的创新素质，这既是课程改革的要求；也是时代对人才培养的需要。就此问题笔者谈谈自己的认识。 　　 　　一、激发学习兴趣，培养创新童识 　　 　　学习兴趣是创新能力发展的前提，是自主学习的巨大动力。激发学习兴趣能够提高学生的注意力、思考力、想象力，并保持其持久性和拓展性。课堂气氛活跃起来，学生就会去积极思考、观察与探究。从实际情况来看学生对思想政治课感兴趣与否，直接影响学生学习政治课的积极性和主动性，影响教学效果。 　　总有人说，政治课枯燥乏味，讲不好讲，学不好学。其实我认为，政治课最能体现理论联系实际，最贴近学生的生活，讲好讲，学好学，关键是方法。传统的做法：勾勾划划，教条条，背框框，“一言堂”式的灌输，大道理一串，临考试背上几天，这种做法其实违背了教学原则，没有做到理论与实践的统一、知识与能力的统一、结果与过程的统一。学生感到厌烦，这样的课就显得枯燥乏味，学生被动地接受知识，不能以主人翁的态度参与到教学过程中来，因而很难达到提高自身素质的目的，更谈不上创新能力的培养了。因此，教师在教学中要富有创新意识，要付出辛勤劳动，要结合每节课的功能和特点，结合学生实际，采用活动课、实践课、讨论课、专题课、演讲课等多种方式进行教学，设计形象生动的教学情景，注意引用学生身边的事例，穿插时政新闻充实课堂。做到节节有新意，节节有花样，创造气氛激发学生的求知欲，使他们处于一种积极的思维状态之中，寓教学于活动之中。对于教材中比较抽象的概念和原理，在教学中要深入浅出，用形象生动的比喻去帮助学生进行分析理解，提高学习兴趣，激发学习热情。在教学中要多运用录音、录像、幻灯片等多媒体直观材料，充分调动学生的感官，使教学更生动、更形象，学生学习的积极性就会大大提高；而教师还要从中及时积累总结成功的经验，丰富自己的科学实践。 　　例如在讲《当今时代的主题》时，我利用了多媒体，采用了讨论课的方式教学，课前准备了历次伊拉克战争、波黑战争、阿富汗战争等大量影视资料，课上分析了当前中东局势、朝鲜六方会谈、伊朗核危机，学生自然而然地联系到美国的霸权主义，这样生硬、抽象的知识通过直观的影像展现出来，把感性知识上升到理性认识，霸权主义的目的、实质轻松地总结了出来，对当前我国面临的机遇与挑战，他们都做了创造性的回答。 　　 　　二、创造问题情境，培养学生的质疑能力 　　 　　发展创新能力的关键是动脑思考。创设问题的情景，启发引导学生独立思考，鼓励学生提出不同的见解。只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生具有的创新意识才能充分表露，因此教学活动中应特别注意保护和尊重学生的个性，让他们积极思考。例如：在讲(我国环境状况)一课时我引用科教短片：废旧电池的危害。观看和讨论时学生的情绪由低沉发展到激昂；小小的一节电池竟有如此的危害。针对废旧电池难处理，同学们纷纷举手回答，展开了激烈讨论，提出了不少具有创意的方法：如发展太阳能电池、淀粉电池、稻草电池、征收生产厂家的电池污染费用等等。这样不但增强了学生的环保意识，而且培养了创新精神。 　　在争辩中学生们对前人的科学理论和传统观点大胆地质疑，对尚未揭示的事物进行探究。当然在争辩中某些独特的见解，考虑问题时的标新立异，哪怕只有一点点新意都应充分肯定，及时引导，及时捕捉他们思维中的闪光点，使学生的探索过程转化为思维的创新过程。在课堂教学过程中通过设疑引思，对培养学生的创新能力有很大帮助。“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。教师应针对教材中的基本概念、原理巧妙地设计问题。这类问题主要是学生不能提出但又是教学中非常重要的问题，一般是重点、难点、社会热点和思维盲点。设计这类问题要有一定的深度，要使学生认识升华，给学生广阔思维活动空间。在提出问题的基础上，要注意引导学生展开积极思考、探究，解决实际问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思考的能力。 　　例如：对于“社会主义荣辱观”的教育，我以“八荣八耻”为材料，让学生站在历史和思想政治的角度上探究：在中国近代史中哪些事件我们引以为荣?其原因是什么?哪些事件是我们的耻辱?其原因是什么?两者对比有什么结论?给我们现代化建设有哪些启示?青年学生怎样践行社会主义荣辱观?诸如此类的一系列问