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思想政治课多媒体辅助教学存在问题及对策探析 　　摘要：当前，以计算机技术多媒体和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对教育已产生重大影响。多媒体技术的运用，为学校思想政治课教学提供了新的教学手段。本文结合思想政治课具体实际，阐述了多媒体用于学科教学是新课改的客观要求；信息技术与学科教学整合应注意的问题及对策。 　　关键词：思想政治课；多媒体辅助教学；对策 　　 　　计算机和网络技术的发展不断地改变着人们的生活方式、工作方式，也改变着教学方式。运用计算机多媒体技术，对思想政治课教学的发展具有非常重要的意义，但在运用中出现的问题也是毋庸置疑的。 　　 　　一、思想政治课多媒体辅助教学存在的问题 　　 　　1　忽视多媒体课件为教学服务的特性 　　多媒体教学是为教学服务的，课件在整个教学环节上只起辅助教学的作用。在多媒体课件开发之初，课件往往是文字、图画的简单拼合，界面与插件过于单调呆板，基本上是教科书的电子版，这很容易影响学生的学习积极性。而目前，一些课件制作者又走向了另一个极端，课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，其结果：冲淡了教学主题，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，出现“本末倒置”的结局，最终影响到教学的实际效果。 　　 　　2　信息量过大，抑制学生思维 　　由于多媒体课件可提供丰富的信息和资料，因此人们在运用多媒体支持课堂教学时，往往过多地强调教学的信息量。又由于受课时的限制，只能加快演示速度，边讲边演示课件，使学生眼花缭乱，没有思考的时间，抑制了学生的思维。 　　 　　3　不能充分体现学生的主体地位 　　常规教学中，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考，最终实现思维能力的培养。而在些课件，只是让学生按照预先设定的模式、思路、线索走，根本没有足够的时间深入思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。在他们的诱导下，“一千个读者”，也只有一个“哈姆雷特”。这种做法忽视了教学中学生的主体地位，限制甚至遏制了学生的思维能力尤其是求异思维的发展。 　　 　　4　忽视了传统教育手段，无板书无重点 　　多媒体辅助教学，的确具有传统教学不可比拟的优势，但并不意味着它可以完全替代传统教学。但在教学实践中，有些教师过分夸大多媒体的作用，许多教师在课前把应该板书的内容，全部输人电脑里，课堂上随着讲述的内容显示出来，这样做看似节省时间，却不利于学生消化、吸收。事实上，板书可以随写随看，重现力强，有利于较好地控制课堂节奏，控制学生的注意力；有利于发挥教师教学过程中突然而致的“灵感”。这些效果都是多媒体课件无法达到的。所以，板书是学科教学不应缺少的重要环节，具体教学实践过程中，必须做到现代教育技术与传统教学方法的有机结合。 　　 　　5　思维异步，忽略“教”与“学”的互动 　　现代教育思想强调教学要以学生为中心，要使学生由外部刺激的接受者转变为信息加工的主体及知识的主动构建者，要使学生主动参与课堂教学。课堂教学作为一种认知活动，其明显特点是师生、生生相互交流、相互影响，而多媒体课件不可能把这些也纳人流程。这就排斥和限制了师生的交流过程，降低了课堂教学的丰富性、生动性。这种异步思维现象，使教师、学生只能被电脑牵着走，无法实现真正的交流与互动。 　　 　　6　抽象思维能力难以培养 　　多媒体教学可以将抽象问题变成形象问题，可以将抽象的概念、定理、规律变成直观、具体的内容，有助于学生对抽象内容的掌握与理解，但这些恰恰不利于学生抽象思维的形成，教师应积极引导学生对形象、直观思维进行有效思考并整理成抽象思维。抽象思维能力的培养是学生能力培养中的重要内容之一。 　　 　　7　多媒体课件制作起来所用时间较多 　　教师特别是青年教师，有必要掌握多媒体课件的编写、制作技术，将现代教育技术有机地融入到自己的教学之中，结合学科内容、特点，制作出有针对性的课件，便于因材施教。但是，准备素材、制作课件和设计、组织教学，会占用教师大量的时间和精力，这势必会影响教师对教学内容的准备，影响其对教材的挖掘和把握，进而影响教学效果。 　　 　　二、对思想政治课多媒体辅助教学存在的问题的对策 　　 　　1　学习一些理论，课件制作应是理论指导下的实践 　　课件是制作者能力素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的掌握。要想制作出好的课件，制作者首先要树立现代化的教育思想，不断更新教育理念。要掌握诸如“信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”和强调以学生为中心，在一定“情境”中，通过“协作”与“会话”实现“意义建构”的“建构主义理论”等。此外教育信息化、关键在教师。计算机多媒体教学作为一门新的教学技术，不仅要求教师