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思想政治课协调―参与教学模式理念与实践 　　[摘要]“协调―参与”教学模式是发挥学生主体作用和教师主导作用的尝试,它以建构主义学习理论、多元智能理论和思想政治教学规律为指导,把教学活动分为认知层面、概念层面、情感层面、活动层面四个循序渐进的环节,以完成知识能力、学习方法和价值观三方面的教学目标。 　　[关键词]建构主义 多元智能理论 协调参与 教学模式 　　[作者简介]刘杰(1966- ),男,河北工业职业技术学院政治理论教学部,讲师,硕士,主要从事思想政治理论课的教学与研究。(河北 石家庄 050091) 　　[课题项目]本文系中国冶金教育学会教育科学研究规划课题“思想政治理论课教学模式改革与评价体系建设研究”的阶段性研究成果。(课题编号:YGG09037) 　　[中图分类号]G633[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)24-0105-02 　　 　　如何发挥大学生学习思想政治理论课的积极性和主动性,从而提高思想政治教育的实效性,是高校政治理论课教师一直探索的问题。“在‘以人为本’ ‘民主平等’‘互动交流’等理念到处作为纯粹口号宣传而被虚置的现实中,空谈奢谈‘以教师为主导,学生为主体’ ‘重视隐性课程的教育功能’显然无益,应更加期待通过对高校思想政治理论课的颠覆性的改革,使之真正成为‘大学生真心喜爱终身受益的课程’。”①“协调―参与”教学模式是基于学生自主学习的教学方式,其基本过程是学生在教师的协调、引导、指导下,通过师生互动、生生互动、师生与情景的互动,探究知识,体验情感,形成价值观念,并通过实践外化为行为习惯。 　　一、“协调―参与”教学模式的理论基础 　　建构主义学习理论认为,知识的获得是个体在情境、协作、会话、意义建构等学习环境中,根据以前的认知结构主动注意和选择感知外在信息,依据自己的知识和经验来衡量遇到的知识并赋予其意义。受其影响,我们的思想政治课教学观是:教学是教师、学生、教材和情境互动的过程,是师生交往、积极互动、共同探讨、共同发展的过程,是师生之间、学生之间平等合作对知识和意义建构的过程。思想政治理论课教学活动必须在平等民主的关系中进行,学生是自主学习的实施者,教师是教学活动的组织者、引导者、帮助者、服务者,要利用多种策略去支持学生对知识的建构。思想政治理论课教学内容应该与社会、学生实际相联系,关注学生的兴趣和经验。 　　加德纳的多元智力理论认为,人的智力是多元的,它们以不同的方式、不同程度组合在个人身上,使个人智力具有不同特点并在活动中表现出来。多元智力理论改造了我们的思想政治理论课教学观,学生不仅要掌握马克思主义基础知识和基本应用能力,而且要掌握解决问题的科学方法和形成正确的价值观念,教师应把结果性目标、程序性目标和和体验性目标作为课程实施标准和课程评价标准。 　　从“知”到“行”的逐步升华是思想政治理论课教学的内在要求。“学习的一个方面是感觉―思维―知识、智慧(包括运用)的过程;另一方面是感受―情绪―意志、性格(包括行为)的过程。”②思想政治教育是一个由“知” “情” “信” “行”等环节组成的、相互作用的过程。“知”即认识,是大学生对思想政治理论的认知和理解;“情”即情感,是大学生在特定情境和实践活动中通过情感体验形成价值认同;“信”即信念,是大学生接受思想政治理论和价值观念深信不疑、身体力行的心理状态;“行”,即行为习惯,是大学生通过实践活动形成良好的行为习惯和个性品质,是大学生承担责任和履行义务的实际表现。 　　基于以上认识,我们开展了“项目导向,体验教学”的思想政治理论课程教学改革,形成“协调―参与”教学模式。 　　二、“协调―参与”教学模式的实施 　　大学生的思想政治理论课的学习要经历一个从感知具体经过、概括抽象、情感体验到实际应用的思维过程和实践过程,机械记忆中的已有结论将思想政治理论课教学推向了误区。我们把思想政治理论课课程划分为若干模块,其中每个模块分为若干主题教学项目,围绕主题实施思想政治理论课课程教育和教学活动。每个模块包括学习目标、学习内容和学习活动三个方面,每个主题项目包括认知层面――知晓,概念层面――理解,情感层面――评价,活动层面――行动共四个循序渐进的环节。在主题教学活动中综合运用案例研究法、问题讨论法、情境教学法、实践教学法、角色模拟教学法等以及多媒体教学手段,辅助教师的指导、引导、讲解和总结活动,创设师生民主平等、生动活泼的教学氛围,促使学生积极思考、主动质疑、各抒己见、相互争鸣,开启学生的思路,激活学生的思维,师生共同探讨理论知识,锻炼思维、理解与应用能力,通过学生情感体验产生对所学理论产生认同感和信念,实现学生在实践中的身体力行。 　　(一)在认知层面,基本的教学目标是知晓,内容是学生应该了解的简单部分