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思想政治课堂教学中教师语言运用艺术研究 　　在传递和延续人类文化科学知识的教学活动中,教师的语言具有重要作用,在师与生、教与学之间,信息的互相传递,多数是凭借语言为中介来进行的。教师能否把人类所积累的文化科学知识通过语言转化为学生可接受的信息十分重要。教师必须善于运用生动的教学语言去启发学生的积极思维,使知识在学生面前闪烁着诱人的光芒。课堂教学中教师语言的艺术性,对于学生知识的接受、智力的开发、能力的培养、心灵的启迪、情操的陶冶都起着重要的作用。可以说,教学语言没有“色彩”,没有“形象”,没有“旋律”,平淡如水,枯燥乏味,就无法达到教育教学的目的。作为教师,不仅应具备高尚的思想情操和较高的专业水平,而且要具有高深的语言造诣。在课堂教学中,要想取得理想的教学效果,教师就必须重视对教学语言艺术的探讨,努力提高自身的教学语言修养。 　　一、教学语言的含义 　　教学语言是教师进行教学最主要的工具,是一种专业语言,是指教师在传授科学文化知识、开发学生智力、培养学生能力、进行思想品德教育的过程中使用的语言。教学语言有广义和狭义之分:广义的教学语言,包括教师在教学过程中运用的所有语言表达形式,如:讲解语、启示语、问候语、表扬语、批评语、疏导语、劝诫语等;狭义的教学语言,指教师在各个教学环节中运用的语言表达方式,如:导语、过渡语、评价语、小结语等。教学语言是教学过程中一种创造性艺术,它既要遵循科学知识的逻辑性、系统性和科学规律、原则,又要注意表达方式的艺术性、灵活性、形象性、情感性和创造性,做到以理服人、以情感人、以美引人、情理交融、形声并茂。教学语言艺术由五大要素构成:语言优美,有吸引力;感情丰富,有感染力;庄谐相致,有艺术力;表达技巧娴熟,有表现力;语言潇洒,有魅力。 　　二、思想品德课教学语言艺术的特征 　　1.教学语言应具有科学性、思想性和逻辑性 　　思想品德课教学语言的科学性,要求教师必须言之有理、言之有据,无论是对事实的叙述和描绘,或是对概念、理论的阐释与论证,都必须正确、真实、可靠,这样才能保证学生接受知识的准确性,防止学生错误理解。思想品德课教学语言的思想性,要求教师要注重教学设计的思想倾向,努力强化教学的正面效应。应寓美好高尚的东西于教学过程之中,决不允许以低级庸俗的东西污染教学环境,这样才能保证思想品德课教学拥有良好的思想教学效果。思想品德课教学语言的逻辑性,要求教师语言应有一定的逻辑修养,应遵循逻辑规则,有意识、有目的地把教学内容本身所蕴涵的逻辑内涵揭示出来,这样才能充分展示教学内容的逻辑征服力,增强学生对所学理论的信服感。 　　2.教学语言应具有通俗性、形象性和幽默性 　　思想品德课教学语言的通俗性是指教师运用大众化的语言,讲得通俗易懂,应把抽象晦涩的理论语言准确转变为简单易懂的口头语言,有助于听清楚,弄明白。文字不怕朴实,朴实也会生动,也会有色彩,通俗的语言应该“有真意,去粉饰,少做作,无卖弄”,这是每位教师都应该遵循的。思想品德课教学语言的形象性即教师通过绘声绘色、栩栩如生的语言描绘,再现出生动的事物形象和环境气氛及事件发生、发展的情景,使学生有身临其境、如闻其声、如见其人的感觉。 　　三、思想政治课教师教学语言运用存在的问题 　　在思想政治课教学中,许多教师在语言运用方面还存在问题。如教学语言的威信力不足,表现在教学中学生对教师的语言嗤之以鼻,不以为然,难以触及学生灵魂深处,从而导致思想政治教育效果不足;思想政治教学语言的文学性、艺术性不足,尽管思想政治学科和语文学科是有差别的,但是思想政治学科也应该注重教学语言的文学性和艺术性,但是我们在现实教学过程中,部分思想政治教师往往忽视了这点,使得我们的思想政治语言平淡、枯燥,没有生命力,结合诸多方面因素分析,思想政治课教师语言运用方面这些问题的原因,主要有以下几点。 　　1.思想政治教育教学方式单一、落后 　　长期以来,思想政治课大多采用的是强制性的灌输式教学模式,许多学校的政治课教学只是让学生掌握一些基本概念和原理,是一种单向的“填鸭式”的教学。教师只管在课堂上滔滔不绝地讲,而不管学生的个性差异、能力高低、兴趣好恶、愿望如何;学生虽说将知识“吸”进去了,却消化不了,学生的素质、能力、兴趣、情感、理想并没有得到全面、和谐的发展。 　　2.部分思想政治课教师职业道德感和使命感不强 　　教师教学主要是利用语言来影响或改变学生的心理和行为,向学生传授知识及开发学生智力,培养学生能力。如果教师语言缺乏力量,就不能达到这些目的。一般而言,学生对教师的语言会很自然地产生一种服从感和信赖感。凯洛夫甚至说:“教师的每一句话对学生来说都有法律的效应。”这主要是由学生接受教育和求学的特殊地位所决定的。因此,教师应格外珍惜这种教学语言的影响力。在学生面前注重自