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思想政治课多媒体设计与运用中要正确处理四大关系 　　摘 要:多媒体课件在思想政治课中的运用,使课堂展示方法发生了史无前例的革命性进步。但对多媒体课件过度依赖或使用失当,会给教学带来负作用。所以,思想政治课课堂多媒体课件设计与运用中要正确处理好课件展示与教师讲解、授课内容、师生互动、教学需要等四大关系。 　　关键词:思想政治课;多媒体课件;设计;运用 　　中图分类号:G641文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)30-0252-02 　　 　　近十几年来,随着我国计算机的普及和多媒体技术的日益成熟,计算机多媒体课件(以下简称多媒体课件)成为课堂教学不可或缺的重要内容,使课堂讲授、展示方法发生了史无前例的革命性进步。多媒体课件的运用,克服了过去教师一张嘴、一支粉笔讲课的局限性,使文字、图片、声音、录像、动画等多种信息媒体实现了便捷的优化组合。这种组合,能大幅度提高学生在单位时间里获得的信息量,能使许多抽象的概念具体化,缩短了信息在大脑中从抽象到具体的转化过程。集成在一起的信息能同时作用于学生的多种感观,能在教师的释疑解惑中灵活地借用影视艺术中的蒙太奇、转场、信息叠加的方法,对有效提高学生的学习兴趣、吸引注意力、增强感染力,加深对所学内容的认识和理解起到了十分重要的作用,极大地提高了课堂教学的实效。但是,任何事物都有两面性,课堂上如果过度依赖多媒体课件或多媒体课件使用失当,反而会影响课堂授课效果。本文旨在深入探讨思想政治课课堂教学中如何合理使用多媒体课件这一重要问题。笔者认为,思想政治课课堂多媒体课件设计与运用中要正确处理好以下四大关系。 　　一、正确处理课件展示与教师讲解的关系 　　自多媒体课件运用于课堂教学以来,实现了文字、图片、声音、录像、动画等多种信息媒体灵活的优化组合和高度集成,其“电子黑板”上展示的教学内容相对于传统授课中的老式黑板具有信息量大,形象直观、感染力强、增减方便等一系列优势。尤其是在崇高人格和事业的宣传、深奥的理论释义、抽象事物的结构剖析等情景渲染,事件(事物矛盾运动过程)再现等方面,借助录像、录音、照片,绘图造型软件制造蒙太奇、转场、信息叠加的效果十分方便,信手拈来。这种授课中的辅助展示、烘托功能更是传统授课中所不具备的。对于多媒体课件在授课中所具备的这一系列的展示优势和强大的支持功能,每个思想政治课教师都要充分运用,以增强思想政治课的吸引力和有效性。 　　但是,在思想政治课的授课中,滥用多媒体课件的展示功能来代替教师的口头讲授则是完全错误的。在现实教学中,一些教师以多媒体课件展示功能的强大、高效而错误地看待多媒体课件,在教学中过度依赖多媒体课件,让多媒体课件牵着自己的鼻子走,把教师这一“思想点拨者”,变成了“鼠标点击者”。具体说来就是用课件中的文字、图片、录音、视频堆积来代替、充当教师的讲解,甚至凑成教师的讲解。把教师这一释疑解惑的授课者变成了对着屏幕读文念句、说图解像的播音员、讲解员或放映员。他们认为,既然用多媒体课件展示讲课内容,能做到信息量大,清晰度高,而且形象生动、漏讲和口误率低,课堂上就应充当主角。于是,备课时就把大量工夫下在了将讲课内容输入课件,为讲稿屏幕化排版润色,为所讲内容寻找相配的图片、录像、动画等,看着屏幕抑扬顿挫地读熟讲稿,对着屏幕设计肢体语言等环节上面。上课时则像播音员和讲解员那样,眼神主要盯着屏幕,常常是一字不落地读讲稿。这种讲课模式造成了教师在讲台上不停地点鼠标,不停地照屏宣科的糟糕教学局面。把课堂上那种最有价值的教师面对学生“裸讲”烂熟于胸,自然流出的现场版讲授语言、语气、语境、语速以及与学生同步思维而产生的合理节奏、内在互动、双向激情给严重地抵消掉了,使课堂教学效果大打折扣。每个思想政治课教师都要正确处理好课件展示与教师讲解的关系,一定要认识到,多媒体课件中的文字、图片、录像、动画等媒体只是课堂讲授的辅助手段,是配角,而课堂授课的灵魂和主体应该是教师的讲解,而绝对不是多媒体课件。课要靠教师高质量地“讲”出来,而不是靠用多媒体课件“放”出来。讲课者是“独唱演员”,而多媒体课件只是“伴奏者”,孰重孰轻不可本末倒置。对多媒体课件制作要下工夫,但对课堂讲授要下更深的工夫。 　　二、正确处理课件展示与授课内容的关系 　　思想政治课课堂讲授有一条十分重要的要求,那就是所引用的事例、图片、录像等必须紧扣所授内容,能说明所授内容,加深学生对教师所授内容的理解。否则,就会影响教学实效。在现实的思想政治课教学中,一些教师为了取悦、吸引学生,活跃课堂气氛,对多媒体信息载体及其手段的运用采取了欠科学和不妥当的做法。一是所使用的图片、视频、动画、插图等与讲课内容不沾边,例如,讲解放战争用抗日战争的图片或插图,讲精神文明建设用物质文明建设的图片或插图等,结果是图